農(nóng)村小學數(shù)學小班化互幫互助課堂教學模式的探究

郭紅

當前，在城鎮(zhèn)化快速推進的背景下，大批農(nóng)村兒童隨著外出務工的父母到勞務地就學，不少農(nóng)村學校生源持續(xù)減少，流失嚴重。班級人數(shù)從原來的幾十名，漸次縮減到二三十名乃至是十幾人，小班化教學成為適合現(xiàn)在農(nóng)村小學客觀現(xiàn)狀的教學模式。隨著小班化走進人們的視野，這種以面向?qū)W生個體、圍繞學生個性發(fā)展開展各種教學活動的教學模式，能夠讓師生、生生之間的互動更為緊密。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)，面對農(nóng)村小班開展課堂教學，一味地反復講解與訓練，讓學生難以接受。如何將學習的主動權(quán)下放到學生手中，教師起主導作用，讓真正的中心落到學生身上，發(fā)揮他們的主體作用，成為學習的原動力和發(fā)展力。筆者嘗試在小學數(shù)學教學中打造小班化互幫互助課堂教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體性，擴大參與度和合作意識，從而使得課堂更為真實，互動有加，交際共融，教學效果明顯。

一、科學分組，互幫互助

盡管小班化教學已經(jīng)成為農(nóng)村教學課堂的常態(tài)，但是提高教學效果依然是不變的教育命題。尤其是小班化下的學生，學習上容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在小學數(shù)學中運用互幫互助課堂教學模式，發(fā)揮優(yōu)等生、中等生的優(yōu)勢，與學困生組成互幫互助小組，幫助學困生，學困生在優(yōu)等生的影響之下，感受到被關注、被重視、被幫助，能夠較快進入學習狀態(tài)，融入大課堂中，逐步跟上課堂教學的節(jié)奏。課堂上鼓勵學困生大膽發(fā)言，使其逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣，學會思考問題，從而理解掌握數(shù)學知識。而優(yōu)等生、中等生在幫助和關注學困生的過程中對數(shù)學內(nèi)容有了更為深刻的認知，吃透知識，拓展思維?；突ブ〗M以“2+1”的形式組合，即1個優(yōu)等生和1個中等生與1個學困生組成一組。小組成員要和諧平衡，共同發(fā)展，在合作學習過程中，每一個成員都不能是旁聽者，而應是積極的參與者，發(fā)言的機會均等，優(yōu)生要配合教師幫助鼓勵學困生，促其學會獨立思考，敢于提出自己的想法，也會在小組成員之間交流意見?；ブ〗M既要能夠相互尊重，還要相互理解，才能共同進步和發(fā)展。

二、合理設計，有序教學

互幫互助課堂教學模式的良性運行，需要教師做足分析學情的功課，才能夠設計貼近學生學習實際的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，主動積極地投入學習，讓小組互幫互助滲透到每一個環(huán)節(jié)之中，真正發(fā)揮作用。在導入環(huán)節(jié)教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，借以集中學生的注意力，同時拋出問題聯(lián)系教學內(nèi)容，如教學“分數(shù)的初步認識”時（此前已要求學生預習），教師創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境：“有2個蘋果，分給2個人，怎么分？”這個問題并沒有難倒各個互幫互助小組，大家都輕而易舉地說出了答案，但緊接著“有1個蘋果，分給2個人，怎么分”的問題讓每一個小組成員犯了難，人人流露出迫切想知道答案的神情。接下來，教師讓各個小組現(xiàn)場操作分蘋果（提前要求每組學生帶一個蘋果），讓各組學生動動手，分一分，教師觀察各互幫互助小組操作的情況，有小組將分蘋果的任務交給學困生，大家一起觀察從一個完整蘋果到切開蘋果形成的現(xiàn)象，教師同時要求“你能說說表示的是哪些部分，這兩部分面積相等嗎”，小組先進行了交流討論，每一個學生都在說出自己的觀察認知，在教師的總結(jié)下得出了“平均分”的概念。之后，教師讓學生進行、的折紙操作，要求小組成員在折紙中思考，交流討論，并推舉一人上臺表述自己組的所感、所思、所想。這一環(huán)節(jié)中，互幫互助小組將上臺的機會讓給學困生，優(yōu)等生和中等生先在臺下幫助他梳理語言，明確要點，理解數(shù)學重點，學困生經(jīng)過觀察以及同組學生的幫助引導，理解了同一圖形分成3份或4份，每一份的面積都是相等的。為了深入理解，教師讓小組成員探索每種圖形能有幾種折法，繼續(xù)讓學生通過動手操作進行思考和探究，借以發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。隨后，教師設計多種練習，培養(yǎng)學生的數(shù)感。教師結(jié)合學生認知的差異設計進行練習題型的分層設計，讓人人都可以得到參與和發(fā)展。

三、合理評價，激勵促進

在教學過程中，教師要設計一些具有競爭意識的小比賽，如口算比賽、筆算比賽、問題搶答比賽等，將競爭機制與小組合作學習結(jié)合起來，所設計的計算題或者是問題有難有易，難的部分讓優(yōu)等生、中等生完成，容易的部分讓學困生思考完成，這樣，在比賽期間，每個小組也能夠分工明確，學生充滿激情，精力格外旺盛。而在錯題分析上，則讓每一個小組成員都參與進來，集思廣益，開動腦筋，積極思考，分析原因，理清思路，交流討論，為正確理解數(shù)學知識奠定良好基礎。在這個過程中，教師對學生的表現(xiàn)、回答問題的準確度等進行恰當?shù)狞c評和鼓勵，同時也準備小小的物質(zhì)獎激勵，教師給予優(yōu)勝組小獎勵，對幫助多的輔助生、進步大的學困生給予特別獎勵。讓學生在參與中獲得歸屬感和成就感，數(shù)學學習的積極性和自信心得到強化，同時也能夠增強每一名學生的交際能力。

總之，作為引導者的教師，一定要摸清農(nóng)村小學生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握他們的認知規(guī)律和心理訴求，實踐和探索小班化互幫互助課堂的教學模式，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，提高學生的數(shù)學能力，取得有效的教學效果。