注重策略，讓小學(xué)語文自學(xué)之花綻放

李鮮花

摘 要：小學(xué)語文中拖沓的文字鋪陳，使得學(xué)生容易先入為主地產(chǎn)生抵觸心理，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一化的授課模式，打造活躍而自由的課堂氣氛，充分了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點及教材要求，有目的地指引學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，強化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：策略；小學(xué)語文；自學(xué)

從一個人牙牙學(xué)語開始，語言就貫穿著他的一生，語言是彼此之間溝通的必要工具，小學(xué)生正處于智力啟蒙時期，對于語言的運用還不熟練，需要長時間的大量積累，語文教學(xué)不斷地幫助學(xué)生充實文學(xué)素材庫，使得學(xué)生的“聽說讀寫”能力全面發(fā)展，在此過程中，教師一味的知識灌輸，學(xué)生的思維受到單向的桎梏，發(fā)育緩慢，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，旨在以學(xué)生學(xué)習(xí)的自動化，為國家儲備復(fù)合型的中堅力量。

一、樹立自主學(xué)習(xí)意識

知識本身枯燥乏味，學(xué)生被動接收知識，死記硬背時已經(jīng)感到無比疲乏，若想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要打消學(xué)生對于知識的逆反心理，讓學(xué)生感受到語文的趣味性及實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)信心，孜孜不倦地進行文學(xué)探索[1]。例如：“小小竹排畫中游”讀起來朗朗上口，教師可讓學(xué)生以做“拍手操”的形式進行閱讀，學(xué)生對于背誦課本知識一貫感到厭煩，但是轉(zhuǎn)化一種形式，讓學(xué)生依據(jù)文字互動，學(xué)生從心理上更愿意接受，且在教師未交代背誦課文時，學(xué)生為了更好地游戲，不由自主地強化了記憶，主動性極其強烈，此篇文章的意境較為深遠，學(xué)生沒有在竹排上劃船的經(jīng)歷，很難設(shè)身處地想象此情此景，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，播放一段江南魚米鄉(xiāng)的視頻，圖文并茂地展現(xiàn)“鳥兒唱、魚兒游”的畫面，教師還沒有開始講解課文，學(xué)生已經(jīng)在感官觸動下，對于文章內(nèi)涵有了初步的認知，教師講解時，學(xué)生能夠感同身受，形成了自我心理滿足，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定了前期基礎(chǔ)。

二、自主拓展詞匯積累

除了潛移默化引導(dǎo)學(xué)生自主積極地探索文學(xué)知識，教師還應(yīng)明確自學(xué)的簡單方式，使得學(xué)生學(xué)有所依，在脫離教師輔助的情況下，依然能夠從不同的途徑獲取新的知識，鞏固學(xué)過的知識內(nèi)容。例如：讓每個學(xué)生準備一本新華字典，在課外閱讀中遇到的生字生詞，皆可通過字典來識記，在長期的文字積累中，逐漸形成望文生義的能力，可猜測、設(shè)想詞匯含義并通過字典檢證，準確掌握常見文字的運用方式。

三、自主預(yù)習(xí)標注疑問

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不應(yīng)一味地等待教師來教，在課堂開始之前，或者在發(fā)下課本伊始，就應(yīng)提前翻閱課文，預(yù)習(xí)文章的大致脈絡(luò)[2]，宏觀掌控即將學(xué)習(xí)的課文，課前自主通讀文章，盡可能利用字典注解讀熟、讀懂，一氣呵成不磕磕絆絆，讀思結(jié)合，將預(yù)習(xí)時不懂的部分標注出來，以便課程正式開始時，具有針對性地進行查漏補缺，及時消化知識，例如：在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時，學(xué)生讀到“疑是地上霜”這一句，由于社會經(jīng)驗淺薄，沒有真正見過“地上霜”，對于“疑是”兩字難以理解，就利用字典查到“疑”是懷疑的意思，在“地上霜”后標注上問號，這樣在古詩講解時，就可以重點排除困惑，并結(jié)合教師的思路二次驗證其他理解的準確性，使記憶更為牢固。

四、自主復(fù)習(xí)查漏補缺

小學(xué)生的知識儲備不夠豐富，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化的特點，學(xué)完一篇就忘了前一篇，容易學(xué)新忘舊，如果都將知識統(tǒng)一歸攏到最后沖刺階段的復(fù)習(xí)，很容易形成知識的堆積，未及時弄懂的問題也像滾雪球一樣越滾越大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“當日事，當日畢”的良好習(xí)慣，減少書面形式的課業(yè)，為學(xué)生預(yù)留自主復(fù)習(xí)的時間，使得學(xué)生在對書本的重復(fù)閱讀中鞏固知識，并結(jié)合已知思路發(fā)散思維，具備獨特的思維觀點，例如：學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》時，對于“哪、座、青、窗”這幾個字的發(fā)音不準確，對其筆畫順序不清楚，課下復(fù)習(xí)時，學(xué)生可就此與同桌探討，將生字讀準、寫好，對其在重復(fù)閱讀中，想到自己家的房子也是自己認為最漂亮的，不會死板地認為只有小學(xué)堂才“最漂亮”，而是對房子有了情感才會覺得它漂亮，以此升華情感認知。

五、自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)應(yīng)是持續(xù)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)按時敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，提高學(xué)習(xí)效率[3]。例如：唐詩三百首是小學(xué)生課外拓展的重要素材之一，小學(xué)生在不明白唐詩含義時，應(yīng)首先形成對唐詩的初步印象，隨著年齡的增長，閱歷的加深，學(xué)生可自然將唐詩消化，達到先背后學(xué)的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂開始前5分鐘，抽查學(xué)生的背誦情況，每天布置任務(wù)讓學(xué)生背誦一首古詩，形成學(xué)習(xí)的連貫性。再比如：針對教材類型，設(shè)置課堂疑問，使得學(xué)生在好奇心的牽引下，自發(fā)研究問題的解答途徑，思考問題重心，養(yǎng)成自主破解疑難的習(xí)慣，在日后知識的深化過程中，能夠見問就思，抓住問題不放，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，設(shè)問：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎是怎樣借尾巴的？”“小壁虎最后借到尾巴了嗎？”學(xué)生可依據(jù)疑問自主進行全文閱讀，理解小壁虎的生活特性，帶著目標實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間的自主堅持，需要教師的精神鼓舞，逐漸使習(xí)慣成為自然，以自主學(xué)習(xí)能力的進步帶動全面素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]楊九俊，姚強.小學(xué)語文新課程教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005.

[3]余榮虎，馮上榮.走出小學(xué)語文教學(xué)的困境[J].當代教育論壇（教學(xué)研究），2011（4）.