淺談小學(xué)中高段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

萬(wàn)仙紅

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷改革，語(yǔ)言表達(dá)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一。而且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展以及以后的人生發(fā)展具有重要的意義。學(xué)生只有在課堂上大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能提高自己的數(shù)學(xué)思維。就如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行了分析探究，并結(jié)合他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，制定了一些有效策略，希望對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段；數(shù)學(xué)教學(xué)；表達(dá)能力；策略

一、樹立自信心，讓學(xué)生“敢說”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自信心是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有了一定的自信心，就會(huì)積極地參與到課堂上來，最明顯的表現(xiàn)就是想要說出自己的看法或是與他人交流。學(xué)生敢于張嘴說，也就邁出了語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的一大步。但當(dāng)前的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，對(duì)于自己解答出來的正確題目不敢堅(jiān)定地認(rèn)為它就是正確的，很多情況下需要得到老師的認(rèn)可才認(rèn)為答案是對(duì)的。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多老師給學(xué)生灌輸一種“只有教師講的才對(duì)”的思想，并且學(xué)生說錯(cuò)了會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，這使得一些缺乏自信的小學(xué)生更加不敢開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕受到老師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課出現(xiàn)無人回答問題的現(xiàn)象，這不利于增強(qiáng)小學(xué)生的表達(dá)能力。為培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，教師在數(shù)學(xué)課堂上要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上大膽說出自己的想法，說得不準(zhǔn)確或是說錯(cuò)了沒關(guān)系，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，及時(shí)完善自我。除此之外，教師在課堂上要用和藹可親的態(tài)度與學(xué)生交流，讓其把教師看作是一個(gè)朋友，喜歡與教師交流。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“位置”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做游戲，讓學(xué)生互換位置，然后不定時(shí)抽學(xué)生說出自己的位置在哪一行哪一列，說對(duì)了的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。若有說錯(cuò)的學(xué)生，教師可以“懲罰”他為大家講一個(gè)笑話或者是小故事，然后鼓勵(lì)其再接再厲。這樣的教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還能讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的不同意見，從而有效提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多發(fā)言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中都存在著一個(gè)普遍的問題，那就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生說得太多，會(huì)占用很多時(shí)間，給學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)特別少，甚至不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣時(shí)間久了，教師在不知不覺中剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不能及時(shí)向老師說出自己在數(shù)學(xué)課堂上遇到的一些問題，這樣的情況不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，即使說得不流利、不正確也沒有關(guān)系，小學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上說得多了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中存在的問題，給予其正確的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”這一課時(shí)，教師在授課之前為學(xué)生展示一組坦克射擊遠(yuǎn)處目標(biāo)的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。觀看完之后對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，坦克員調(diào)整了什么，最終擊中了目標(biāo)？”學(xué)生回答：“是調(diào)整了炮的角度！”教師繼續(xù)提問：“那為什么要調(diào)整角度呢？”學(xué)生回答：“不調(diào)整和目標(biāo)一樣的角度，他就不能射中”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“大家回答得非常好，看來角度與我們的生活密切相關(guān)，它不僅用在軍事上，而且在航天、航水等領(lǐng)域都需要精確的度數(shù)。怎樣才能獲取度數(shù)呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，不僅為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中提高自身的表達(dá)能力。

三、小組合作，讓學(xué)生多交流

小組合作是增強(qiáng)小學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑，符合新課標(biāo)的要求。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，讓其在小組內(nèi)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析、交流。這樣的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)交流，增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中的實(shí)物，像房子、磚頭、指路標(biāo)、柵欄等，然后提出“這些物體有什么特點(diǎn)、是什么樣的形狀、你如何計(jì)算它的面積”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開熱烈的討論。討論完之后，對(duì)于教師提出的問題，有的學(xué)生說：“房子上面還有一個(gè)三角形的屋檐，這怎么計(jì)算它的面積呢？”有的學(xué)生說：“柵欄之形成的縫隙是長(zhǎng)方形，我會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積?！边€有一些學(xué)生說：“指路標(biāo)是三角形，可是我只會(huì)計(jì)算正方形和長(zhǎng)方形的面積?！弊詈?，教師聽完學(xué)生的發(fā)言，并針對(duì)學(xué)生在課堂上存在的疑難進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓其快速理解課堂上所學(xué)到的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在小組合作中既可以增強(qiáng)表達(dá)能力，還可以讓其有效掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力是數(shù)學(xué)課堂上的重中之重，教師在樹立小學(xué)生自信心、為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式交流的過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

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