多措并舉，促進小學生寫作能力的提高

楊曉燕

在小學語文教學中，寫作是極其重要的一項。小學生正處于寫作的初級階段，培養(yǎng)他們的寫作能力已經(jīng)成為語文教師非常重要的議題。寫作是以閱讀為基礎(chǔ)，同時寫作是對閱讀進行延伸，二者之間有著密不可分的聯(lián)系。因此，在閱讀教學中，教師不僅要將教學的重點放在知識的傳授上，還要引導學生通過閱讀去熟練掌握寫作的基本方法，幫助學生掌握基本的寫作技巧，使他們的寫作能力逐漸提高，語文素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。

一、幫助學生掌握正確的閱讀方法

雖然閱讀是一種自發(fā)的、任意的行為，但是，為了讓學生的閱讀更具目的性，收到更好的效果，教師就要注重閱讀方法的傳授，幫助學生掌握正確的閱讀方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。教師要與學生交流，了解他們的實際情況，并根據(jù)他們的認識水平，將閱讀的方法巧妙地傳授給學生。這樣，學生才能夠翱翔于閱讀的天空，充分體會到語言文字所具備的魅力，最終愛上閱讀，善于閱讀，對閱讀產(chǎn)生更為深刻的體驗，為寫作練習奠定堅實的基礎(chǔ)。

如學習《林中樂隊》這篇文章時，筆者就是這樣設(shè)置教學環(huán)節(jié)的：

首先，筆者先為學生進行范讀，在老師充滿感情的朗讀過程中，學生也對課文有了一個大概的了解。然后，筆者給學生留下了自主閱讀的空間，讓他們仔細閱讀課文。在學生閱讀的過程中，筆者對他們提出了三項任務(wù)：第一是默讀，將自己不認識的字或詞用鉛筆圈起來，讀完之后查字典，或者請教同桌，直到將所有的字、詞都認全。第二是通讀全文后勾選出其中的精彩句段，可以與同桌共同分析、討論，體會所勾選的句段在文章中的作用，以及所具備的功能。第三是仔細閱讀全篇課文，從創(chuàng)作背景方面對文章進行分析，這樣就能從更深的層次體會作者的思想情感。小學生的閱讀都沒有什么目的性，需要教師的引導。以上步驟能夠幫助學生有條理、有層次地推進閱讀，因此，教師要多組織學生開展閱讀練習，幫助他們掌握科學的閱讀方法，這樣他們才能真正地融入閱讀的世界，通過閱讀去探究知識，發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。當學生閱讀有法時，就能激起他們對于閱讀的情感，愛讀、善讀也會成為他們的一種學習習慣，不僅為寫作積累材料，也為寫作練習的展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、以仿寫進行練習

人們常說，仿寫就是“照葫蘆畫瓢”，其實它就是寫作的一種基本形式。對于仿寫來說，主要的是要從句子結(jié)構(gòu)、寫作手法以及表現(xiàn)形式等方面對范文、例句進行模仿。仿寫是低年級學生經(jīng)常采用的寫作方式，它是寫作的初級階段，也是入門之法。在我們的教材中有很多經(jīng)典的文章，教師要結(jié)合學生的興趣與練習方式，為學生選擇一些與他們的實際能力相符的仿寫范文或片段。

如學習《瑞雪圖》這篇課文時，筆者就讓學生對描寫雪景的片段進行仿寫：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，都掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”首先，筆者和學生一起對這段話的句子結(jié)構(gòu)以及修辭手法進行了分析，等學生對這段話的寫作方法有了一個全面的了解后，筆者就讓他們自選角度，對這段話進行仿寫。

仿寫的目的是讓學生熟悉更多的行文方式，激發(fā)他們的寫作靈感。仿寫得多了，學生自然就會對寫作形成一個初步的概念，正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在仿寫的過程中，學生的寫作能力也會不斷提高。

三、引導學生進行編寫、擴寫練習

很多文章中都會有一定的留白部分，教師要巧妙利用這些留白部分，讓學生以原文為基礎(chǔ)，對語段或是全文進行合理的改編與擴充。在學生的改編與擴充中，不僅文章結(jié)構(gòu)要發(fā)生改變，文章的大意或是情節(jié)也會有很大的變化，使得文章更具發(fā)散性，有更多的可能性。因此，在閱讀教學中，教師首先要做的就是讓學生明白什么是留白，以及如何發(fā)現(xiàn)和找到留白部分，引導學生對其進行編寫。這樣，學生的編寫能力就會不斷提高，同時寫作水平也會有很大的提升。

如學習《丑小鴨》這則童話故事時，筆者就對故事情節(jié)進行了一點輕微的改變，并設(shè)置疑問，讓學生對故事情節(jié)展開聯(lián)想，進行合理化的編寫。筆者問：“如果丑小鴨沒有被獵人所救，他可能會發(fā)生什么事呢？”小學生的心地純潔、善良，他們是這樣改編的：“就在丑小鴨奄奄一息的時候，一只大熊走了過來，它看丑小鴨快要凍死了，就把它抱到自己的樹洞里，用自己的身體溫暖著丑小鴨。第二天，當太陽照到樹洞里時，丑小鴨睜開了眼睛，看到了自己身邊的大朋友，嚇了一大跳。大熊告訴它：‘別害怕，是我救了你?！?/p>

這樣，學生就在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想象進行了一番編寫，他們的想象能力有了很大的發(fā)展，作文水平也在逐步提高。

四、以妙寫促寫作升華

妙寫最大的作用是它能夠有效激發(fā)學生的靈感，使學生的創(chuàng)作更具真情實感，他們所寫出來的文章也會更加飽滿。妙寫能夠讓學生的寫作升華，學生的思維不再羈絆于寫作的條條框框，學生的寫作成為一個隨心所欲進行的過程。因此，在閱讀教學中，教師要將學生的情感教育作為一項重點來抓，以閱讀材料中的情感激發(fā)學生的寫作情感。

例如，在教學《花臉》這篇課文時，筆者著重介紹春節(jié)對于中國人的意義，讓學生深刻體會“一年之中唯有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰”的生動的成長經(jīng)驗。

然后，筆者讓學生以“親情、關(guān)愛、節(jié)日、回憶”為主題，寫一篇自己對于本文的感悟，讓學生自由發(fā)揮，他們的情感也在自由抒發(fā)的過程中得到了升華。

總之，閱讀是語文教學中的一項重點課程，教師要從閱讀方法入手，在提高學生閱讀能力的同時，利用仿寫、編寫、擴寫、妙寫等方式幫助學生掌握寫作技巧，全面提高學生的習作能力。

參考文獻：

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[2]王莉.淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（5）.