小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

郭燕璇

摘 要：創(chuàng)新是時代進步的靈魂，是一個國家前進發(fā)展的持續(xù)動力，是一個民族興旺發(fā)達的重要環(huán)節(jié)。教育只有通過創(chuàng)新，社會才能不斷進步。因此，教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。那么如何推動教育的創(chuàng)新工作呢？首先，在語文教育教學(xué)中，需要教師采用多種方式去激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為孩子們的創(chuàng)新型思維打下堅實的基礎(chǔ)；其次，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，讓學(xué)生敢于說出自己對每道題的不同想法。下面就談一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新力；小學(xué)語文；培養(yǎng)方式

隨著時代的不斷進步，科技的大力發(fā)展，社會崗位對創(chuàng)新型人才的需求量也越來越大，因此，學(xué)校作為社會的重要機構(gòu)，有義務(wù)以語文教學(xué)為開端，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為社會源源不斷地輸送人才。小學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，又是一門綜合性很強的學(xué)科。它的內(nèi)容龐雜，包括字音、詞義、句子、閱讀、寫作等多個板塊的知識。教師如果用啟發(fā)的方式指導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新型思維去思考問題，相信學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到很大的提升。

一、鼓勵學(xué)生積極提問，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的語文課堂中，老師總是占據(jù)著主導(dǎo)這門課的地位，但是如果老師在教學(xué)的過程中只是自己在講整堂課的內(nèi)容，而沒有讓學(xué)生積極地參與進來，這堂課會上得特別枯燥，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不會很高。所以，老師要號召學(xué)生踴躍地發(fā)言，這種做法不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在三年級課本《奇怪的大石頭》這門課中，老師可以組織學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生自己對課文里的一些內(nèi)容進行提問，然后讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的學(xué)生就問：“老師，這篇課文的題目為什么要叫奇怪的大石頭？”有的同學(xué)問道：“老師，秦嶺這個詞是什么意思？”還有的學(xué)生問道，“老師，為什么李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家？”最后，老師可以先給同學(xué)們一些提示，看看他們自己是否能將這些問題獨立回答出來，如果回答得不夠準確，老師可以從中指導(dǎo)，進而得出結(jié)論。老師通過讓學(xué)生自己提問的這種教課方式，不僅改變了以往老師占據(jù)整節(jié)課的局面，而且讓學(xué)生學(xué)會了從不同的角度思考問題，讓他們在思考的過程中逐漸形成了發(fā)散性思維的思考方式。

二、解放思想自由的天性，打破慣性思維的僵局

調(diào)查顯示，孩子在幼兒時期的想象力與觀察力最為活躍。著名學(xué)者周海中說過，“沒有思想自由，就不可能有學(xué)術(shù)創(chuàng)新?！币驗樾『⒆邮亲钐煺鏌o邪和毫無雜念的，尤其是在幼年階段，但隨著年齡的增長，這種好奇逐漸被習(xí)慣性的思考方式所代替。那么，是什么扼殺掉了學(xué)生的好奇心呢？正是由于傳統(tǒng)教育強調(diào)只有一個答案這種固化思維所造成的弊端，所以老師要鼓勵學(xué)生去幻想和想象，就不要只給學(xué)生一個標準答案，這種做法既限制了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生的天性。例如，在上小學(xué)一年級課文《比尾巴》時，上課前，老師可以問學(xué)生，“孩子們，你們認為哪種動物的尾巴最好看啊？”而不是直接就按著課文中的安排，告訴學(xué)生們孔雀的尾巴最好看。通過這種提問的方式，老師幫助學(xué)生打開了思路，而沒有讓學(xué)生認為“孔雀的尾巴最好看”這樣的結(jié)論限制他們思考問題的方向。這種提問的方式就是一種解放學(xué)生思想自由天性、打破學(xué)生慣性思維僵局的有效手段。

三、鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生敢想敢說不怕錯

在小學(xué)階段，多數(shù)孩子都處于一個“愛做夢”的時期，因為他們對周圍的事物充滿著好奇，所以他們身上總有一種打破沙鍋問到底的勁頭?？梢徊糠謱W(xué)生往往在成長的過程中喜歡默默思考，而不愛回答問題，因為他們怕說錯，怕回答錯了被老師批評，所以一般情況下，老師給什么答案，他們就去接受什么樣的答案。在這種情況下，老師給出的唯一答案就造成了學(xué)生思維的封閉性，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。因此，老師在語文教學(xué)中，要關(guān)注一些不愛發(fā)言的學(xué)生，幫助他們克服回答問題的恐懼。例如，在一年級《古朗月行》這節(jié)課中，老師可以叫一些平時不愛回答問題的學(xué)生回答月亮像什么，讓他們敢于說出自己的答案，讓他們不要懼怕或逃避這個問題，即便他們回答得不夠標準也不要緊，因為這是孩子們的真實想法。教師要幫助學(xué)生將他們內(nèi)心最真實想法挖掘出來，因為這些奇思妙想是學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，教師深挖這種創(chuàng)新意識，可以迅速提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高班級整體的創(chuàng)新水平。

教師對學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，這需要一個日積月累的過程，還需要師生之間的相互配合。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多想多做，多觀察、多思考在語文中遇到的一些問題，將這些問題通過正向、逆向、具象等思維方式解答出來。教師要鼓勵學(xué)生合理運用這些創(chuàng)新型思維方式，因為這些創(chuàng)新型思維方式是幫助學(xué)生成長發(fā)展的有效前提，所以教師提升學(xué)生語文創(chuàng)新能力這個任務(wù)依然刻不容緩。

參考文獻：

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