關(guān)愛山區(qū)智障兒童培養(yǎng)口語交際能力

莫金英

摘 要：主要針對在山區(qū)學(xué)校教學(xué)中接觸到的幾類語言缺陷智障兒童采取合適的方法，培養(yǎng)山區(qū)智障兒童的口語交際能力：從創(chuàng)設(shè)情境入手；從激活方法入手；從豐富渠道入手；使得他們在自身有限的能力范圍內(nèi)其語言能力得到一定程度的提升與發(fā)展，從而方便他們與周圍人以及生活的主流社會的溝通與交流。

關(guān)鍵詞：語言缺陷；智障兒童；口語交際能力

在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中，培智學(xué)校語文教學(xué)設(shè)備及教學(xué)情況如何？智障學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣怎樣？智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中碰到的最大困難是什么？他們對語文教學(xué)有什么期待？對此，我們在肇慶市德慶縣啟智示范學(xué)校開展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查。希望通過調(diào)查，較全面地了解當(dāng)前山區(qū)中智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，為深化教學(xué)改革，加強教學(xué)的針對性，提高語文課的實效性，探索培智教育語文教學(xué)的新路子，為智障兒童日后更好地回歸社會打下良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型，課堂又變得生機勃勃了。

一、從情境入手，培養(yǎng)智障兒童口語交際能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”李吉林說：“言語的發(fā)展地是具體的情境。因此，說話教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極地觀察、思考、想象，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提高語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！敝灰虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)得好，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲中，讓學(xué)生在活動中體驗說話的樂趣，在愉悅的氣氛中進行口語表達訓(xùn)練。

說話教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不局限于教材，可以根據(jù)兒童心理特點，增添一些貼近他們生活的、為他們喜愛的內(nèi)容。如把有趣的活動引入課堂，和他們一起玩、唱、跳，讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生，學(xué)招待客人，邊玩邊說，效果往往很好。如設(shè)計一節(jié)《我愛吃的水果》，這些智力障礙孩子對吃的特別感興趣，看到水果尤為興奮，因此，我在課前事先準(zhǔn)備好各種水果，并在水果上貼上標(biāo)簽備用。上課伊始，我故作懸念，把每個水果都放在一個口袋里，然后讓學(xué)生玩猜一猜的游戲，學(xué)生通過聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、猜一猜，通過自己的感官，逐一揭秘水果的真面目。孩子們可高興了，他們的興奮點不知不覺地轉(zhuǎn)移到了說水果上，孩子們的注意力得到了發(fā)展，語言表達的欲望也得到了釋放。

二、從平臺入手，培養(yǎng)智障兒童口語交際能力

口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)，有時雖然是模擬的生活情境，但以真實的現(xiàn)實為藍本，具有真實性，從而使學(xué)生的交際活動具備了“實際意義”。智障學(xué)生由于思維具有直觀性和形象性的特點，最容易受情感因素的感染，因此，在口語交際的過程中，教師要順應(yīng)智障學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到口語交際訓(xùn)練中。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如實物展示、教師語言描述、多媒體課件、開展活動、角色表演等。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，大風(fēng)把掛在黑板的邱少云掛圖剛好吹到了一個打瞌睡的同學(xué)桌上，我走過去順手把邱少云的掛圖給了這位打瞌睡的學(xué)生，對他說：“你看，邱少云都不想你睡覺，想和你交朋友，拿著，這邱少云給你了?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，在這樣的交際平臺下，學(xué)生的話匣子逐步打開了，學(xué)生的語言精彩紛呈。這種心靈上的溝通和交流，其正面效應(yīng)就會成倍增長，師生關(guān)系也會更加和諧地向前發(fā)展。

三、從氛圍入手，培養(yǎng)智障兒童口語交際能力

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！痹诳谡Z交際的教學(xué)中，教師如果設(shè)計一些活動，會收到理想的效果。

例如《買文具》一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。我把教室事先布置成商店的模樣，交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演，訓(xùn)練交際，著重引導(dǎo)學(xué)生說話時態(tài)度要大方，語言親切，有禮貌，聽別人講話時要認(rèn)真耐心。

四、從引導(dǎo)入手，培養(yǎng)智障兒童口語交際能力

在許多交際課上，我們總能看到這樣的場面，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的話題時，孩子們往往爭先恐后，急于表達自己的觀點，當(dāng)老師讓其他同學(xué)發(fā)言時，他們會發(fā)出長長的嘆息，而不愿意傾聽別人的發(fā)言，或者沒等別人說完，就急不可待地舉起了手，從表面看，交際進行得熱熱鬧鬧，其實收獲甚微。當(dāng)學(xué)生急于表達時，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生激動的心情靜下來，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生傾聽的環(huán)境。針對孩子的心理特點，教師可及時調(diào)控課堂，設(shè)置“小小評論員”“小老師”“小醫(yī)生”“小游戲”等形式讓學(xué)生靜下來認(rèn)真傾聽。

總之，在智障兒童中，語言有缺陷的孩子占到了相當(dāng)大的比重，由此給他們參與主流社會、融入主流社會帶來了不少的影響。如何更有效地發(fā)展與提高他們的口語交際能力水平，需要我們廣大教育者不斷為之思考并努力探索。以上只是筆者平日在教育教學(xué)中的一些嘗試，有待進一步研究與落實。相信智障兒童口語交際能力培養(yǎng)的策略會不斷完善，并更加有效，孩子的口語交際水平也會不斷提高！

參考文獻：

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