如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

汪紅梅

摘 要：在小學(xué)高段語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)，也是一直以來的難點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性，教師以講授代替了學(xué)生對(duì)文本的理解，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛了學(xué)生的思維。新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足于課內(nèi)，在課文閱讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握文章的閱讀技巧，從而提高他們的課外閱讀能力。高年級(jí)閱讀教學(xué)存在課文篇幅長(zhǎng)和教學(xué)時(shí)間短的矛盾，教師要善于以點(diǎn)帶面，長(zhǎng)文短教，利用課堂上有限的時(shí)間達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要做到以學(xué)生為主體，通過恰到好處的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文章的閱讀技巧，并且在大量的課文閱讀當(dāng)中積累更多經(jīng)驗(yàn)，在課外閱讀時(shí)才能抓住重點(diǎn)，提高閱讀速度和效果。高年級(jí)課文大都是長(zhǎng)文，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)該做到長(zhǎng)文短教。具體來說，長(zhǎng)文短教，提高閱讀教學(xué)效果，教師可以采用如下策略：

一、教師要善于抓住富有表現(xiàn)力的詞語，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力

升入小學(xué)高年級(jí)之后，學(xué)生面對(duì)的課文越來越長(zhǎng)，為了避免小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中耗費(fèi)大量寶貴時(shí)間，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生抓住課文當(dāng)中富有表現(xiàn)力的詞語，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，有的放矢、以點(diǎn)帶面，提高閱讀效果。例如，在教學(xué)《景陽岡》一文過程當(dāng)中，教師要在布置學(xué)生通過初讀課文對(duì)文章主人公、主要內(nèi)容進(jìn)行初步了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出文章當(dāng)中最為精彩的部分，“打虎”既是全文的高潮部分，也是全文的重點(diǎn)所在。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生集中精力探究 “打虎”部分，教師首先提問，面對(duì)猛虎最厲害的三招“撲”“掀”“剪”，武松是如何應(yīng)對(duì)的呢？小學(xué)生很快找出來“閃”。教師引導(dǎo)小學(xué)生接著探究是不是可以用其他詞替代，小學(xué)生找出了“躲”“避”等近義詞，然后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞進(jìn)行分析，看哪個(gè)更富有表現(xiàn)力，小學(xué)生認(rèn)識(shí)到“閃”這個(gè)詞最能體現(xiàn)武松面對(duì)猛虎進(jìn)攻時(shí)的反應(yīng)靈敏、動(dòng)作敏捷，另外，這個(gè)詞還表現(xiàn)出他具有臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)，他在“閃”的過程當(dāng)中伺機(jī)尋找反擊的機(jī)會(huì)，從下面“打虎”環(huán)節(jié)我們就可以看出來。通過對(duì)課文當(dāng)中富有表現(xiàn)力的詞語的分析，學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中人物品質(zhì)有了更為深入、全面的理解，養(yǎng)成了反復(fù)推敲詞語的習(xí)慣，還提高了課文學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

二、教師要善于抓住文章中心句，化繁為簡(jiǎn)，串聯(lián)起文章內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力

不論是課文還是我們的課外閱讀當(dāng)中，許多文章當(dāng)中都有含蓄或者形象地揭示文章中心的句子，這類句子在課文當(dāng)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，找出中心句，用中心句成功將文章內(nèi)容串聯(lián)在一起，通過對(duì)中心句的分析我們就可以更好地理解文章主旨，提高閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一文過程當(dāng)中，由于這篇文章三部分穿插敘述，又存在大量的反復(fù)和對(duì)比，現(xiàn)實(shí)和回憶交叉，小學(xué)生在文章閱讀的時(shí)候難以抓住重點(diǎn)，理解起來有一定難度。教師就可以先幫助學(xué)生正確區(qū)分文章當(dāng)中的敘述、聯(lián)想以及信的內(nèi)容三部分，然后教師引導(dǎo)他們找出凡卡對(duì)自己現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)：“我沒指望了，我的生活連狗都不如”，引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡覺得自己的生活連狗都不如的具體原因，學(xué)生紛紛發(fā)言，把文中凡卡當(dāng)學(xué)徒的悲慘現(xiàn)狀都找了出來，和爺爺身邊的狗以及莫斯科城中狗的生活進(jìn)行對(duì)比，和凡卡在爺爺身邊的幸福生活進(jìn)行對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)凡卡的遭遇太悲慘了，教師讓他們朗讀凡卡的哀求部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們都飽含感情，讀出了凡卡的傷心、絕望，他們對(duì)沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)當(dāng)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)極為同情，對(duì)文章控訴當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的主題有了更為深刻的理解。

三、教師可以采取精講一段，舉一反三的做法提高學(xué)生閱讀能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文課本上的長(zhǎng)篇課文，如果教師在賞析詞語、分析句子以及對(duì)段落進(jìn)行精講的過程當(dāng)中不分主次、平均用力，不僅很容易重新回到滿堂灌輸?shù)睦下飞?，還會(huì)在課文的閱讀理解當(dāng)中浪費(fèi)大量時(shí)間，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低閱讀教學(xué)效率。在對(duì)段落進(jìn)行分析的過程中，教師可以采取精講一段、恰當(dāng)引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的做法，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分析教師精講的段落，還可以將段落分析當(dāng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)用到其他段落的學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到舉一反三、事半功倍的良好教學(xué)效果。例如在《再見了，親人》一文教學(xué)當(dāng)中，“告別大娘”“告別小金花”和“告別大嫂”三個(gè)段落在寫法上是相似的，不僅都運(yùn)用了“勸慰—回憶—抒情”的相同結(jié)構(gòu)，還都通過反問句增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果，贊美了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將“告別大娘”作為精講段落進(jìn)行分析，找出段落當(dāng)中表現(xiàn)大娘愛志愿軍的語句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深情厚誼，并對(duì)本段最后的反問句進(jìn)行賞析，體會(huì)反問句的表達(dá)效果，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)大娘的敬意、深情、依依不舍有感情地朗讀本段內(nèi)容。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生按照“朗讀—思考—討論—總結(jié)—再讀”的方法完成后兩段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作探究當(dāng)中提升了自己的自學(xué)能力，掌握了科學(xué)的閱讀方法，其閱讀能力也得到了有效的提高。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要立足課內(nèi)、長(zhǎng)文短教，在找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀方法訓(xùn)練，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探究，讓小學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，在課內(nèi)閱讀當(dāng)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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