小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

劉志勇

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，識(shí)字是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然在一定程度上，識(shí)字教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中受到重視，但是一直并未取得良好的成效，因此，尋求一種能夠減輕孩子們的負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；語(yǔ)文；漢字

一、識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)

（一）機(jī)械刺激記憶，難以激發(fā)興趣

機(jī)械記憶指的是單一的、重復(fù)地進(jìn)行記憶，很多教師都知道，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，興趣是最好的老師，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師為了追求省時(shí)省力，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行單一的、機(jī)械的記憶，因此，小學(xué)語(yǔ)文階段容易形成一種反復(fù)讀寫、背誦的局面，最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦之情，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視分析講解，輕視方法指導(dǎo)

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容是重點(diǎn)，因此，對(duì)整篇文章進(jìn)行翻來(lái)覆去的研究，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，還有部分教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中把漢字作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行講解，對(duì)每一個(gè)字詞都進(jìn)行機(jī)械的分析和記憶，不注重學(xué)生對(duì)漢字的掌握，更沒(méi)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字的能力，這在一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。

（三）重視字音字形，輕視形義結(jié)合

漢字是由音、形、義等組合在一起的，在認(rèn)字的過(guò)程當(dāng)中，需要在人的頭腦中建立起一定的聯(lián)系，形態(tài)和意義之間的聯(lián)系更為緊密，那么他們對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)也就更深刻。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要把字的音作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)形式讓學(xué)生進(jìn)行讀和寫，這樣的識(shí)字教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)字形和字義有著深刻的認(rèn)知，同時(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的印象。如果讓學(xué)生進(jìn)行單一的、枯燥的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生識(shí)字就比較困難，也比較孤立，難以形成系統(tǒng)的印象。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》這節(jié)課的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)了上、下、乒、乓、口、呂等字，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生也可以作為教師評(píng)論其他同學(xué)的識(shí)字能力。在課后的時(shí)候，和學(xué)生一起對(duì)所學(xué)文字的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)和解釋，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于字詞的印象。

（四）重視課堂教學(xué)，輕視課外拓展

很多教師容易受到慣性思維的影響，教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中只關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的識(shí)字指導(dǎo)，同時(shí)還不能夠很好地利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地因材施教，造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)，降低了識(shí)字教學(xué)的效率，加大了教學(xué)的難度。

二、識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略

（一）形象記憶，激發(fā)學(xué)生興趣

識(shí)字教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生具有主動(dòng)識(shí)字的愿望。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)要有興趣，這樣學(xué)生才不會(huì)感到枯燥乏味，同時(shí)才能夠有效提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

游戲識(shí)字：采用游戲的教學(xué)方式讓孩子們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境當(dāng)中識(shí)字，比如教師可以準(zhǔn)備一些卡片，將學(xué)生分成若干小組，讓他們通過(guò)小組比賽看看哪個(gè)小組認(rèn)識(shí)的字最多?；蛘呖梢宰寣W(xué)生拿著相關(guān)的卡片進(jìn)行造句，來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)當(dāng)中學(xué)習(xí)。

（二）采用合適的教學(xué)方法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

俗話說(shuō)，授之以魚，不如授之以漁。因此，識(shí)字的教學(xué)目的就是讓學(xué)生有意識(shí)地、主動(dòng)地識(shí)字。教師讓學(xué)生掌握拼音識(shí)字、查字典等識(shí)字方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)的思維模式，就極大便利了日后的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

（三）音形義統(tǒng)一，科學(xué)開(kāi)展記憶

任何一個(gè)漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一表現(xiàn)，因此，認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，不僅僅是知道這個(gè)漢字怎么書寫，同時(shí)還需要明確這個(gè)漢字的意思，建立起三者之間的聯(lián)系，因此，課標(biāo)在評(píng)價(jià)部分特別指出，“評(píng)價(jià)識(shí)字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力”。對(duì)于漢字的理解，需要學(xué)會(huì)“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)字詞需要和當(dāng)前的具體的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，有了特定的語(yǔ)言環(huán)境，孩子們更能夠加強(qiáng)對(duì)于生字生詞的記憶，也省力很多，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）加強(qiáng)生活拓展，進(jìn)行閱讀鞏固

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。”因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)識(shí)字的好習(xí)慣。比如在購(gòu)買商品的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明書，或者孩子在買東西的時(shí)候，學(xué)會(huì)自己看價(jià)格，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，關(guān)注身邊的語(yǔ)文識(shí)字活動(dòng)。

綜上所述，我們可以得知，識(shí)字教學(xué)大有可為，讓學(xué)生帶著識(shí)字的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠極大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也需要用心，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新思考，這樣就能夠幫助學(xué)生早日走出識(shí)字的困境，掌握識(shí)字的要義和規(guī)律，輕松進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

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