小學(xué)數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)的原則與策略

張萬全 高金秀

摘 要：首先強(qiáng)調(diào)了分層復(fù)習(xí)的重要意義，認(rèn)為分層復(fù)習(xí)是現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)的重要組成部分。分層復(fù)習(xí)有利于不同層次的學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，提高能力。其次較詳細(xì)地闡述了小學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的分層原則，從差異性、發(fā)展性、主體性等方面進(jìn)行了分析與歸納，主張堅(jiān)持分層原則是分層復(fù)習(xí)成功的基礎(chǔ)。其三在對(duì)分層策略的論述中注重學(xué)生的個(gè)體差異，緊緊圍繞不同層面、不同水平進(jìn)行復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，力爭使每個(gè)學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗到成功的甜蜜，得到最大程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層復(fù)習(xí)；原則；策略

復(fù)習(xí)，就其基本含義而言，是指為了恢復(fù)或強(qiáng)化頭腦里已形成的、暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。這種重復(fù)學(xué)習(xí)并不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡單重復(fù)學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行更高層次的再學(xué)習(xí)。小學(xué)生的年齡小，自我控制能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累等各方面都有很大局限性。因此，面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的小學(xué)生，如何引領(lǐng)他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)？如何讓復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，讓孩子樂學(xué)會(huì)學(xué)？如何讓復(fù)習(xí)階段適合于不同層次的孩子，讓課堂變得輕松而高效？這些是每個(gè)老師都要面對(duì)的主要問題，更是老師們需要用心研究的課題。復(fù)習(xí)一般分為階段性復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，不管哪種復(fù)習(xí)，許多老師采取的方法往往是全班學(xué)生同步跟進(jìn)。這種方法存在的問題是優(yōu)秀的學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力陪著其他的學(xué)生聽課、練習(xí)，無奈地咀嚼著已經(jīng)熟爛的東西，降低了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的這種“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的問題。經(jīng)過反復(fù)的思考與嘗試，我認(rèn)為將分層教學(xué)法“拿來”，引入分層復(fù)習(xí)中是解決這種差異的最有效的方法。

分層復(fù)習(xí)實(shí)際上是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂復(fù)習(xí)策略，也是分層教學(xué)的重要組成部分，它著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。它的好處是能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，分層復(fù)習(xí)使不同層面的學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，進(jìn)而達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。

一、實(shí)施分層復(fù)習(xí)的基本原則

1.差異性原則

分層復(fù)習(xí)，最主要的是要研究學(xué)生的差異。根據(jù)差異分層次設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)題和作業(yè)。復(fù)習(xí)中力求使每個(gè)學(xué)生都要“跳一跳，夠得到”，經(jīng)過師生共同的努力使學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力。

2.理解性原則

分層是為了復(fù)習(xí)和發(fā)展的需要，而不應(yīng)該成為給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)。教師只有通過分層為學(xué)生提供不同層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的任務(wù)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展，這樣的復(fù)習(xí)才會(huì)事半功倍。

3.發(fā)展性原則

分層的目的是促使學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，所以，要從實(shí)際出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，要量力而行，不制訂過高的目標(biāo)。有時(shí)還要降低要求，以退為進(jìn)，尤其是對(duì)學(xué)困生。教師應(yīng)該始終堅(jiān)持發(fā)展性原則就是力求使學(xué)生獲取最大程度的發(fā)展。

4.主體性原則

在實(shí)施分層復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，照顧學(xué)生的差異性。在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)癥下藥，更好地體現(xiàn)和發(fā)揮每個(gè)層面學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增加和創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)，避免教師一言堂。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、實(shí)施分層復(fù)習(xí)的一般策略

1.學(xué)生分層

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每一個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素，在意識(shí)里將全班學(xué)生相對(duì)劃分成優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)或者更細(xì)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)對(duì)“層次”進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，隨時(shí)注意各個(gè)層面學(xué)生的測(cè)試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，特別要在復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法給予合理調(diào)整，以求最佳效果。

2.目標(biāo)分層

目標(biāo)分層就是將統(tǒng)一的、單一性的教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)。復(fù)習(xí)時(shí)，要以學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)秀生“吃得飽”為目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。

3.方法分層

優(yōu)等生的復(fù)習(xí)以自主梳理結(jié)合教師的點(diǎn)撥為主；中等生的復(fù)習(xí)以小組合作進(jìn)行梳理，結(jié)合教師的講解為主；學(xué)困生則是以教師的輔導(dǎo)梳理回憶再現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)為主。另外在班內(nèi)建立學(xué)習(xí)互助組，以優(yōu)帶差，也是很好的共同提高之法。

4.練習(xí)分層

“練習(xí)分層”強(qiáng)調(diào)彈性練習(xí)。教師要充分把握復(fù)習(xí)中練習(xí)題的層次特點(diǎn)：即基礎(chǔ)題、提高題、綜合開放題、拓展題等。對(duì)學(xué)困生要求完成基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對(duì)中等生，增做提高題；對(duì)優(yōu)等生，在中等生的基礎(chǔ)上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新精神，提高他們解決問題的能力。

5.評(píng)價(jià)分層

對(duì)不同層面的學(xué)生，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同：優(yōu)等生重在評(píng)其鉆研精神和學(xué)習(xí)成績，中等生重在評(píng)其進(jìn)取心和學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生重在評(píng)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，目的是適當(dāng)增加優(yōu)等生的心理壓力，促其提高；保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，促其發(fā)展；改變中等生的心理狀態(tài)，促其進(jìn)取。

總之，復(fù)習(xí)中既要重視傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中 “查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)提高”的優(yōu)越性，又要不斷反思、總結(jié)，大膽創(chuàng)新，不能一味地遵從應(yīng)試教育模式下的單純知識(shí)回顧與大量練習(xí)。分層復(fù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)與實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)個(gè)性化的內(nèi)化、對(duì)能力的提升，是學(xué)生思想方法的不斷豐富與數(shù)學(xué)修養(yǎng)的再度提高。