小學(xué)語文詩歌“立體化”教學(xué)思維的思考

摘 要：古詩詞是中國古典文化中的精華，更是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，近年來，隨著傳統(tǒng)文化在教學(xué)中得到了更多的重視，小學(xué)語文詩歌教學(xué)的教學(xué)方法也越來越豐富，而“立體化”教學(xué)正是其中較為有效的一種?；诖耍瑢πW(xué)語文詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些開展“立體化”教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；立體化教學(xué)思維

“立體化”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，具有著多角度、多層次的特點，這使得立體化思維下的小學(xué)語文詩歌教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

一、小學(xué)語文詩歌教學(xué)存在的問題

（一）與學(xué)生實際需求相脫離

目前的小學(xué)語文詩歌教學(xué)在教學(xué)策略上進(jìn)入了誤區(qū)，很多教師受應(yīng)試教育的影響，只要求學(xué)生進(jìn)行簡單的背誦，對于詩歌賞析與感悟不夠重視，這樣的教學(xué)形式不僅無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還使得詩歌教學(xué)變得非常枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時，部分教師認(rèn)為小學(xué)生理解能力較差，因此在詩歌解析時會采取文言文翻譯的形式，將詩歌的表面意思告訴學(xué)生，學(xué)生在這一過程中缺乏自身感悟，難以感受到詩歌本身的魅力，詩歌教學(xué)也就失去了原有的意義。

（二）過度依賴多媒體教學(xué)

在多媒體技術(shù)的發(fā)展下，教師對多媒體教學(xué)的利用越來越多，由于詩歌在講解時比較抽象，因此很多教師習(xí)慣采取多媒體教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這一策略本身是正確的，但在實際教學(xué)過程中，教師對多媒體教學(xué)缺乏明確定位，往往過于追求課件設(shè)計的美觀與趣味性，而教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)卻被忽視，使得詩歌教學(xué)過于形式化，學(xué)生雖然對課程產(chǎn)生了興趣，但卻并未在教學(xué)中得到應(yīng)有的知識與能力的提升，教學(xué)的實效性大大降低。

二、立體化教學(xué)思維下的小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略

（一）靈活運用情境創(chuàng)設(shè)

詩歌教學(xué)并非是單純地要求學(xué)生背誦，而是要讓學(xué)生感受詩歌意境，理解詩歌中所蘊含的情感，并產(chǎn)生對詩歌乃至我國傳統(tǒng)文化的熱愛。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在音樂、圖像的引導(dǎo)下展開想象，投入情境之中，產(chǎn)生較為真實的情感體驗，這樣學(xué)生對詩歌的理解也能更加深入。例如在講解李白的《望廬山瀑布》一詩時，就可以在多媒體屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)瀑布的景象，讓學(xué)生結(jié)合圖像對詩中的畫面進(jìn)行想象，再通過播放與瀑布相關(guān)的視頻，讓學(xué)生深刻感受到瀑布飛流直下、薄霧繚繞的奇?zhèn)ソk麗景象，并領(lǐng)略到其中的意境美[1]。

（二）積極開展教學(xué)活動

培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣是小學(xué)語文詩歌教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要通過教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，還要依靠教學(xué)活動來引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌魅力。詩歌教學(xué)中的活動需要具有多樣化的特點，無論是課堂活動還是課外活動，都要通過不同的形式來保證活動的趣味性以及對學(xué)生的吸引力，例如在學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》時，教師就可以組織學(xué)生以“春”為主題展開詩詞積累競賽，讓學(xué)生寫出自己學(xué)過的或在課外接觸到的與“春”相關(guān)的詩歌，并對寫出詩句最多的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對其產(chǎn)生激勵作用，還能夠起到知識回顧與延伸的作用。

（三）構(gòu)建立體化知識體系

想要實現(xiàn)立體化教學(xué)，教師就必須幫助學(xué)生構(gòu)建起立體化的知識體系，將小學(xué)語文課程中的詩歌知識有效串聯(lián)起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與知識掌握程度得到提升。首先，教師在分析某一首詩歌時，不能局限于這首詩歌的內(nèi)容，而是應(yīng)將其與其他學(xué)過的知識進(jìn)行練習(xí)，總結(jié)出詩歌學(xué)習(xí)中的規(guī)律以及古詩詞特點，并以所學(xué)詩歌作為案例進(jìn)行以點帶面的分析，讓學(xué)生能夠?qū)υ姼鑳?nèi)容有更加清晰、明確的認(rèn)知[2]。例如在學(xué)習(xí)王安石的《元日》時，教師就可以對詩中的春節(jié)這一主體進(jìn)行明確，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶其他以節(jié)日作為主題的詩作，如《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等。

（四）重視課堂教學(xué)互動

立體式教學(xué)不僅是對知識體系的立體化要求，同時也需要教學(xué)空間具有立體化特點，簡單來說，就是需要教師能夠組織更多的課堂互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。一方面，教師可以巧妙地設(shè)置一些問題，在課堂上進(jìn)行問答互動，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。另一方面，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，開展合作探究，通過學(xué)生間思想的碰撞與交融來實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。例如在詩歌朗誦時，教師就可以在范讀后讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗誦，在這一過程中，組內(nèi)其他學(xué)生可以明確指出朗誦者的不足，并學(xué)習(xí)其優(yōu)點，從而提高自身朗誦技巧。

總之，目前的小學(xué)語文詩歌教學(xué)還存在著一些較為嚴(yán)重的問題，而想要解決這一問題，語文教師還需要堅持立體化教學(xué)思維，同時在教學(xué)策略方面進(jìn)行不斷調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀曉芬.解析小學(xué)語文詩歌“立體化”教學(xué)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（11）：190.

[2]費斯.高效課堂構(gòu)建之小學(xué)語文“立體化”教學(xué)模式研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）：4-5.

作者簡介：湯麗麗（1979.1—），女，江西省萍鄉(xiāng)人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于東北師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中小學(xué)一級教師；研究方向：小學(xué)語文。