小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)

張莉

摘 要：情境教學法是新課改背景下一種全新的教學方式。將情境教學法應用于課堂教學中可以使教師和學生進行更好的互動，使課堂的學習氛圍更加輕松和愉悅，還可以使小學生更加透徹地理解語文知識，同時也提高了小學生的學習效率。教學過程中，想要科學地應用情境教學法，就要學會結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學情境?；诖耍托W語文教學中如何創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學效果，略談幾點做法。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；創(chuàng)設(shè)

所謂情境教學，即在課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓學生在教學情境中達到情與境的彼此交融，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化課堂教學效果，提高學生的學習效率和課堂的教學效率。現(xiàn)代教學中，許多教師都認識到了情境教學的重要性，也都在嘗試著應用情境教學法，但是教學情境的創(chuàng)設(shè)卻是千差萬別，如何結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學情境才是情境教學的關(guān)鍵所在。只有創(chuàng)設(shè)了有效的教學情境，才能促使學生積極思考，才能促使學生對所學內(nèi)容進行深入理解，才能促使學生高效地構(gòu)建知識。那么，在教學實踐中，我們教師如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢？

一、通過學生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學情境

小學語文新課標中指出：閱讀應該注重情感體驗，應該回歸生活，讓課堂教學與學生的日常生活緊密相連。而且小學語文教材中的很多課文都源自我們的日常生活，并與學生的日常生活息息相關(guān)，因此我們教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引導學生結(jié)合自己的生活實際更好地理解文章所表達的思想感情。

例如教學《竊讀記》時，作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫記敘了自己讀書的經(jīng)歷和感受，表達了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。生活中學生也會讀很多課外書，他們也會有自己的讀書經(jīng)歷與感受，有的學生也去過圖書館進行“竊讀”。教師可以引導學生講述一下他們自己讀書的經(jīng)歷和感受，從而在實際的生活情境中走向教材課文的學習，并深刻地體會作者的感受。

例如教學《通往廣場的路不止一條》時，這是一篇富有哲理、引導人生、使人終身受益的文章。文章通過兩個具體的事例，很好地闡述了作者在面對困境時是如何另辟新徑，走向成功的。從這兩個事件中教導我們：頑強的意志可以幫助我們克服很多困難，當一次次沖破艱難險阻，經(jīng)歷了苦難之后，通往廣場的路就又多了一條。生活中，每個人都會遇到困難，在面對困難時，是退縮還是迎面挑戰(zhàn)？每個人都有自己的答案。教師可以引導學生講述一下自己在學習與生活中遇到的困難，自己是如何面對困難的，最后是否戰(zhàn)勝了困難，等等。學生在討論的過程中，他們潛意識中的正能量會被激發(fā)出來，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對作者表達的思想有了深刻的理解。

二、通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透于生活的方方面面，其中也包括我們的課堂教學。尤其是基于信息技術(shù)的多媒體課件更是我們教師的左膀右臂，在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。多媒體課件集聲音、圖片、文字、視頻于一體，能夠動態(tài)、直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，能夠有效地呈現(xiàn)出與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境。因此，在課堂教學中，教師可以通過多媒體課件來創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。

例如教學《狼牙山五壯士》時，這篇課文描寫了狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，歌頌了五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神。生活中，學生可能感受不到槍林彈雨中壯士們勇于犧牲的大無畏精神，如果我們將戰(zhàn)爭的殘酷場面展現(xiàn)在學生的眼前，將歷史情境還原，讓學生親眼目睹著戰(zhàn)士們的犧牲，他們的心靈會受到更加強烈的震撼，他們會受到更加深刻的思想教育，會更加珍惜我們現(xiàn)在的和平生活，這篇課文的教學目標也就達到了。因此，我們教師可以通過多媒體課件展示狼牙山五壯士壯烈犧牲的電影片段，通過悲壯的音樂與畫面，促使學生深刻體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學情境

語文教材中有很多情節(jié)跌宕起伏的歷史故事，歷史故事中有很多典型的人物形象，教師可以引導學生通過角色扮演的形式將歷史故事還原，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相似的教學情境，引導學生在扮演歷史人物的過程中深刻地體會人物形象。例如教學《將相和》時，這篇課文就是引導學生學習藺相如不畏強敵、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì)，學習廉頗知錯就改的精神。教學時，我們教師可以引導學生將課文當作劇本，將課文中精彩的情節(jié)通過角色扮演的形式演繹出來，從而更好地體會兩個歷史人物的愛國精神。這種角色扮演的形式還有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生的綜合能力。

綜上所述，小學語文教學過程中，我們教師可以通過結(jié)合學生的生活實際，利用多媒體課件，引導學生進行角色扮演來創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提高課堂教學的效率和學生的語文能力。

參考文獻：

[1]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（19）.

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