小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之創(chuàng)新能力培養(yǎng)微探

陳津鑾

摘 要：隨著時代的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育者不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生天生就具有創(chuàng)新意識，只是這種意識以潛意識的方式存在，需要通過后天有目的地培養(yǎng)才能將這種潛意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為入手點(diǎn)，對于如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了初步探究，希望為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識

信息技術(shù)是一門獨(dú)特的學(xué)科，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這主要是源于信息技術(shù)學(xué)科主要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的知識，而計(jì)算機(jī)操作則是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上，從某種程度上說信息技術(shù)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會使用各種軟件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件包含的領(lǐng)域越來越廣泛，其更新?lián)Q代愈加頻繁，此時，只教授學(xué)生學(xué)會使用一種或幾種軟件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教會學(xué)生舉一反三，具備創(chuàng)新能力則會大大提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對于信息技術(shù)課程進(jìn)行良好的規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。對于小學(xué)信息技術(shù)而言，其整體教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是緊跟時代的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足教材的同時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，并積極地引入與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使之與課本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

例如，在教授文字輸入以及排版編輯部分的內(nèi)容時，我讓學(xué)生將自己寫的、最喜歡的一篇作文輸入進(jìn)去進(jìn)行排版編輯。這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系了起來，他們的參與積極性更高。學(xué)生在完成文字輸入后，要親自動手設(shè)計(jì)頁面和字體，包括行間距、字體、首行縮進(jìn)等內(nèi)容，學(xué)生對于自己的作品往往會傾注更多的精力，想要使它們在自己的操作下變得更加美觀，這樣的教學(xué)內(nèi)容避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇中誕生的，創(chuàng)新思維同樣也離不開思考和探究。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中要以教材為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生容易生疑的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

例如，在教授“認(rèn)識畫圖軟件”這一課時，我將鼠標(biāo)放在畫圖工具欄上，問學(xué)生：“有沒有人可以給大家介紹介紹工具箱里有哪些工具，它們叫什么呢？”這個問題拋出后，學(xué)生往往能根據(jù)名字，猜測出大概用途。之后，我又將鼠標(biāo)放在鉛筆工具欄上，開始了更深一層的提問：“有沒有同學(xué)可以告訴老師，工具箱里的工具可以怎么用呢？”這個問題拋出后，我將學(xué)生分成了幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們通過用工具箱中的鉛筆工具在畫板中寫出自己最喜歡的人的名字，這個任務(wù)發(fā)布后，各個小組都爭先恐后地投入相關(guān)操作中。之后，我提問的問題更具開放性和創(chuàng)新性：“同學(xué)們，接下來，我們要來畫樹，課本中的樹是有顏色的，我們要怎么樣才畫出有顏色的圖畫呢？”之后我讓各個小組在完成這個任務(wù)后，將答案寫在紙上，最先完成的小組將會獲得一定的獎勵。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識點(diǎn)，又提高了他們的創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

三、給學(xué)生自由空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)信息教師往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，往往是教師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新意識處于待挖掘狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在重視知識形成過程的同時，也要重視學(xué)生的參與過程，使沉悶的課堂氣氛變得更為生機(jī)勃勃。為了滿足新課程要求，就需要小學(xué)信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在課堂中，應(yīng)給每個學(xué)生提供一個自由的思想空間，讓他們在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)可以盡情發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)作作品。

如我在教授繪畫這部分內(nèi)容時，在教授完學(xué)生如何利用繪圖工具進(jìn)行繪圖后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓每個小組圍繞不同的繪畫主題進(jìn)行創(chuàng)作。每個小組在確定好自己的主題后，便在小組長的帶領(lǐng)下利用軟件工具進(jìn)行操作。在各個小組自主創(chuàng)作時，我給予了他們極大的自由空間，讓他們自由創(chuàng)作。在各個小組創(chuàng)作時，我的工作只是在他們需要幫助時進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，最后各個小組都創(chuàng)作出了超乎預(yù)料的作品，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在自由合作氛圍內(nèi)得到了最大限度的激發(fā)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要做好課前準(zhǔn)備，從適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、巧設(shè)疑問、給學(xué)生自由空間等三個方面來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這一過程中教師應(yīng)大膽放手，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主動思考、探究的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新習(xí)慣，使培養(yǎng)其創(chuàng)新能力不是掛在嘴上的口號，而是落實(shí)到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

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