任務(wù)合作法在信息技術(shù)教學(xué)中提高課堂實(shí)效的實(shí)踐研究

石志強(qiáng)

摘 要：信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，目前信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展尚不完善，未形成像其他學(xué)科一樣完備而強(qiáng)大的課程理論作支撐，沒(méi)有成熟系統(tǒng)的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，教師只能“摸著石頭過(guò)河”。針對(duì)目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有既定的模式，在新課改大潮的影響下，許多信息技術(shù)教師正在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試和調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。二十年從事小學(xué)信息技術(shù)教育，結(jié)合近年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中是如何采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作法來(lái)提高課堂實(shí)效的，在教學(xué)實(shí)踐中曾收到了良好的教學(xué)效果。雖然有些想法不夠成熟，但相信會(huì)對(duì)大家有一定幫助的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主合作；任務(wù)設(shè)計(jì)；反饋評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中一種教學(xué)模式，它是在接觸新內(nèi)容時(shí)教師先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生上機(jī)體驗(yàn)或小組合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

這種“學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)”的探索學(xué)習(xí)模式是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的主體地位，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。在探索式學(xué)習(xí)中，重要的不只是對(duì)目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程及在探索知識(shí)過(guò)程中的思維飛躍。自主學(xué)習(xí)可以使每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的人為現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力與個(gè)人思維。

該教學(xué)模式具有“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主合作為載體”的基本特征。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單地給出任務(wù)，其精髓是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，總結(jié)出使用這一模式應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)工作：

一、設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵

任務(wù)是一堂課的核心，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。一個(gè)有價(jià)值的任務(wù)，注意做好以下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)具有吸引力——貼近生活，培養(yǎng)興趣

實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，興趣是思維的動(dòng)力。作為信息技術(shù)課的老師，充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，以學(xué)生容易對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣的萌芽為起點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出趣味性，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式都要重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課的趣味性，重視激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓趣味貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.任務(wù)具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性——注意與其他學(xué)科整合

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系；又要考慮其實(shí)用價(jià)值，即要與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活相聯(lián)系，盡量避免抽象和完全理論的任務(wù)。這樣在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。同時(shí)通過(guò)練習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用新舊知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成他們良好的信息素質(zhì)。比如講解“畫(huà)圖”中“圖片翻轉(zhuǎn)”時(shí)可讓同學(xué)們制作一個(gè)倒“?！弊?。要完成該任務(wù)，既要復(fù)習(xí)舊知識(shí)“為圖畫(huà)添加文字”，又要用到剪貼、復(fù)制、圖形翻轉(zhuǎn)等新知識(shí)，把它們綜合起來(lái)。Word的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一份電子小報(bào)，要求既要有圖、有文、有藝術(shù)字、有表格，還要滲透排版、分欄、審美等知識(shí)，內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自己發(fā)揮。

二、有效的反饋評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，教師要注重巡視檢查學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的操作過(guò)程及完成任務(wù)的情況，做好每次教學(xué)信息的“行程性”反饋評(píng)價(jià)。可以實(shí)現(xiàn)和矯正教學(xué)活動(dòng)目的，使教學(xué)活動(dòng)中的缺陷得到彌補(bǔ)，不正之處得到糾正，完善之處得到強(qiáng)化，從而達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“反饋”的效果不佳時(shí)，教師要提出一些“暗示性”問(wèn)題，啟發(fā)其繼續(xù)準(zhǔn)確地完成練習(xí)。對(duì)反饋中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，老師既要修正自己的教法，又要修正學(xué)生的學(xué)法，統(tǒng)一、深入地進(jìn)行分析講解，與學(xué)生共同研究、討論，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

作品展示交流是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的最好方法。即設(shè)立“勇攀登科學(xué)高峰，學(xué)會(huì)應(yīng)用電腦”的作品展示臺(tái)，具體做法是：在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，組內(nèi)可相互展示交流，并推薦優(yōu)秀作品；再利用網(wǎng)絡(luò)功能傳送到每臺(tái)學(xué)生機(jī)，讓大家共同觀察、欣賞。讓制作者先自我說(shuō)明或評(píng)價(jià)，再由其他同學(xué)集體點(diǎn)評(píng)，指出該作品的成功之處和不足的地方，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。這樣的信息反饋和競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示才華的空間，不僅起了榜樣示范作用，使自己的成果得到大家的肯定，受到了表?yè)P(yáng)；而且也通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平，促使他迎頭趕上，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、欣賞力。這樣既使教師檢查了教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)改革自己的教學(xué)方式，又使學(xué)生摸清了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

張?bào)闾m.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M].北京：民族出版社，2004.