讓信息技術為作文教學錦上添花

張永蘭

摘 要：新課改時代的到來，讓教育教學變得豐富多樣，小學語文的寫作教學也不例外。全方位地將計算機多媒體設備應用到作文教學中已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的一種有效手段和方式。利用多媒體設備輔助教學，對于創(chuàng)設充滿趣味性的寫作情境，吸引小學生對于寫作課堂的關注度有著積極的作用，讓小學生的注意力得以集中于課堂中，便于語文教師拉近與小學生之間的距離，促進學生對于寫作的理解和感悟，培養(yǎng)學生的文言文字運用能力，大大增強小學語文作文教學效果。

關鍵詞：信息技術；作文教學；教學策略

信息技術與學科課程的整合，對于一線教師而言并不陌生。自信息技術產(chǎn)生并運用于課堂教學中時，學校和廣大教師群體就開始重視這一技術對于學科教學的重要作用，并經(jīng)過長期的教學經(jīng)驗總結，每位教師都已經(jīng)形成了自己的使用習慣和使用觀念。但就目前的信息技術課堂使用現(xiàn)狀而言，仍存在著許多問題，信息技術對于課堂的輔助作用并沒有完整地發(fā)揮出來，這在小學語文的作文教學中亦是如此。因而，就對信息技術在小學語文作文教學中的應用進行了分析與探究，希望通過本文的研究能為小學語文教師在今后的作文教學中更好地使用信息技術提供一點意見和建議。

一、利用信息技術創(chuàng)設寫作情境，啟發(fā)小學生的創(chuàng)作思維

信息技術設備能夠為學生創(chuàng)設一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文寫作學習環(huán)境，可以充分地調動學生寫作的積極性與自主性，極大地豐富作文教學內容和教學資源。而當前的作文課堂教學中，多媒體設備就是信息技術的直觀呈現(xiàn)載體，多媒體能夠展示形象、生活的素材，而小學生年齡普遍較小，容易對新鮮的事物和新奇的內容產(chǎn)生極大的興趣和熱情，因而會很喜歡在多媒體設備中所呈現(xiàn)的素材。所以，語文教師要抓住學生的這一特點，在課上盡可能多地為學生提供一些作文信息，并使用多媒體設備展示生動直觀、輕松活潑、富有想象力與創(chuàng)造力的作文素材，為學生創(chuàng)設良好的寫作情境，讓學生置身于情境中思考自己文章的主體，以此啟發(fā)小學生的作文創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)學生的寫作情感，讓學生在這些寫作素材前展開想象與聯(lián)想，豐富自己的作文內涵。

比如，在以“描寫一件你最喜歡的藝術品或一次藝術欣賞活動，如聽音樂會、看畫展、參觀美術館等”為主題的寫作訓練中，為了收到更好的寫作教學效果，語文教師可以利用多媒體設備為學生展示一些藝術品，或者下載一些有關音樂會、美術館、畫展的視頻讓學生在動態(tài)化的情境中感受到藝術的魅力。以此種情境化教學模式開展作文教學，將極大地激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生產(chǎn)生自主創(chuàng)作的欲望，為豐富學生的作文素材打下堅實的基礎。

二、利用信息技術整合生活資源，讓作文教學更加貼近生活

寫作源于生活，小學語文寫作中所使用的大量素材也是蘊育于實際生活中，因而，作為一名語文教師，在日常的教學工作中要著眼于生活，從生活中的小事入手，利用信息技術挖掘生活中的點點滴滴，充分發(fā)掘生活中的“閃光點”，并幫助學生將這些鮮活的寫作素材運用于作文創(chuàng)作中，豐富學生的寫作內容，全方位提升學生的作文水平。

比如，在以“回憶我的童年”為主題展開寫作教學時，教師可以利用信息技術搜集一些關于描寫童年的佳作，然后再搜尋一些當代小學生童年時愛玩的游戲、愛吃的食物、愛看的書籍等等，一并安插進寫作教學的課件中，在課上首先運用多媒體設備帶領學生進行作品欣賞，感知前人如何描繪自己的童年生活，如何將自己對于童年生活的懷念有效地融入文章中。欣賞結束后，語文教師就可以將搜集到的有關當代學生童年生活的資料展示出來，讓學生在信息技術的輔助作用下回憶自己童年的故事，讓作文教學更加貼近小學生的實際生活，以此幫助學生創(chuàng)作出蘊含真情實意的文章。

三、利用信息技術搭建網(wǎng)絡溝通平臺，實現(xiàn)學生的在線交流

當今社會已經(jīng)進入信息化時代，網(wǎng)絡也走進了校園教育的方方面面，它拓展了傳統(tǒng)教育的時間和空間，讓學科教學延伸至網(wǎng)絡中，而小學語文的作文教育更是離不開網(wǎng)絡的支持。隨著時代的發(fā)展和信息技術的日益進步，小學生每天都能接觸網(wǎng)絡，通過手機、平板電腦等終端搜集網(wǎng)絡資源既能夠豐富小學生的寫作素材，又能夠促進學生與學生之間的在線交流與互動，從而實現(xiàn)生生之間、師生之間、學生與名師之間的有效互動，在互動中完善小學生的寫作思路，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，最終提升學生的寫作水平和寫作素養(yǎng)。

比如，在學完五年級上冊第四單元的課文時，語文教師就可以讓學生寫一寫“生活的啟示”，讓學生將自己在生活中的所想所感以文字的方式記錄下來，然后教師可以開放網(wǎng)絡交流平臺，鼓勵學生將自己的文章分享在平臺中，以供教師和同學閱讀，教師和同學閱讀完之后，可以利用“評論”的方式對這位學生的文章進行評價，肯定其作文中的優(yōu)點，對其文章的部分缺陷及時加以引導，以最大限度地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用。

總之，提升小學生的作文質量并不是一朝一夕之間就能完成的事情，語文教師要在信息技術的輔助作用下巧妙整合寫作資源，運用信息技術為學生創(chuàng)設良好的寫作情境和網(wǎng)絡交流平臺，調動學生創(chuàng)作的積極性與主動性，綜合提升學生的寫作水平和能力。

參考文獻：

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