信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐

吳少云

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)如今融入人類日常生活中的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多。其中，表現(xiàn)尤為突出的技術(shù)就是信息技術(shù)。如何將信息技術(shù)與我國(guó)的教育進(jìn)行充分融合，是現(xiàn)階段很多教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題。主要就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合進(jìn)行闡述，以期能給各位讀者帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；深度融合

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講是非?？菰锏?，因?yàn)橐恢币詠?lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作都是圍繞著文字來(lái)展開(kāi)的。眾所周知，小學(xué)生天性好動(dòng)，并且貪玩，這一年齡特點(diǎn)，致使他們根本無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將精力投放在學(xué)習(xí)中。因此，如果教師所講授的內(nèi)容不能有效地吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生參與課堂的積極性勢(shì)必會(huì)有所降低。盡管現(xiàn)在很多教師在上課的時(shí)候會(huì)給學(xué)生出些謎語(yǔ)或者腦筋急轉(zhuǎn)彎兒來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但這種做法的效果并不顯著，通常都是教師剛揭曉謎底，學(xué)生便瞬間沒(méi)了猜謎語(yǔ)時(shí)的積極性。這樣的教學(xué)模式是非常單一的，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也制約了教師教學(xué)效率的提升。

2.部分教師過(guò)于功利

一直以來(lái)，很多家長(zhǎng)都殷切盼望著自己的孩子能夠考入一所好大學(xué)，在這種殷切盼望之下，很多小孩子從小學(xué)開(kāi)始就要被迫向著“好大學(xué)”的方向不斷努力了。而且這種觀念并非僅限于家長(zhǎng)身上才有，很多教師也對(duì)“好大學(xué)”非?？粗?，于是，在這種觀念的驅(qū)使下，有相當(dāng)一部分教師在開(kāi)展教育工作的時(shí)候往往會(huì)偏向于提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，并且在上課過(guò)程中，將解題技巧和考試必考的內(nèi)容視作教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于那些考試不考或鮮少涉及的內(nèi)容，教師往往一筆帶過(guò)，哪怕那些內(nèi)容對(duì)學(xué)生也有著相當(dāng)深刻的教育意義。這種過(guò)于功利性的做法，致使很多學(xué)生的思維過(guò)于僵化，根本無(wú)法具體地分析文章中所蘊(yùn)含的道理，只會(huì)用固定的“解題思維”去回答問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐

將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行有效融合能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而使教學(xué)氛圍變得更活躍，與此同時(shí)，將這兩者進(jìn)行有效融合，還有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

1.構(gòu)建多樣化教學(xué)模式

小學(xué)生大多都喜歡追求新鮮事物，而多樣化的教學(xué)模式剛好能滿足他們這一心理特點(diǎn)，并且能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，起碼不至于讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸心理。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一章前，教師不妨先不要著急去開(kāi)展該課程的講解工作，而是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生播放紀(jì)錄電影《圓明園》。當(dāng)然，考慮到時(shí)間問(wèn)題，教師可以下載該電影的刪減版，或者自行利用AE或者PR等軟件將《圓明園》這部電影進(jìn)行剪輯處理?？傊?，原則只有一個(gè)，就是盡量在不影響學(xué)生觀影感受的基礎(chǔ)上，對(duì)這部電影進(jìn)行一定程度的剪輯，并借此讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面，深切感受我國(guó)華美的萬(wàn)園之園——圓明園是如何被外國(guó)侵略者一點(diǎn)點(diǎn)毀滅的。經(jīng)過(guò)電影的沖擊，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)原文內(nèi)容的理解更加深刻，面對(duì)這種情況，教師不妨進(jìn)一步放權(quán)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和年齡特點(diǎn)等因素將他們分成若干小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組合作學(xué)習(xí)。這樣做不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于活躍課堂氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師的教育模式在很大程度上決定著學(xué)生的思維方式。誠(chéng)如上文所述，由于一些教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，所以致使學(xué)生的思維方式變得日漸僵化。因此，為了改變這種現(xiàn)象，為了培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主思考能力，教師就必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，然后利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。要知道，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們幾乎不用走出家門(mén)便能了解很多資訊，因此，教師也應(yīng)當(dāng)利用好互聯(lián)網(wǎng)的力量，多下載一些教學(xué)資源，并自覺(jué)、自主地去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，然后以此為基礎(chǔ)，努力去改變學(xué)生的應(yīng)試思維。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一章時(shí)，按照以往的教學(xué)模式，教師首先會(huì)領(lǐng)著學(xué)生通讀一遍全文，以幫助學(xué)生了解課文的大體意思，之后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就課文的寫(xiě)作手法、景物描寫(xiě)等內(nèi)容進(jìn)行分析，最后，教師會(huì)和學(xué)生一起剖析該篇文章的中心思想等問(wèn)題，并借此來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)試能力。可是現(xiàn)在，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，教師就必須要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行革新，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主思考。比如，教師可以在學(xué)生通讀完課文后這樣問(wèn)他們：五壯士跳崖前的心理活動(dòng)？通過(guò)發(fā)問(wèn)，學(xué)生的思路頓時(shí)會(huì)變得開(kāi)闊很多，學(xué)生的自主思考能力必然能在一定程度上得到有效提升。

總而言之，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題。但是，要想做好這兩者的融合工作，廣大語(yǔ)文教師除了要勇于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以外，還應(yīng)自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行“自我充電”，積極利用各種教學(xué)資源來(lái)提升自己的執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)。另外，身為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要“吃透”教材，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地將語(yǔ)文知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合。值得注意的是，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合是更好地為學(xué)生服務(wù)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師必須要做到充分尊重學(xué)生的主體地位，以此來(lái)保證語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎偉.整合視野下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2017.

[2]鄭軍燕.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2017.