在情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生問題意識的探析

李建兵

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與問題是分不開的，因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們在問題中學(xué)習(xí)，最終掌握知識，發(fā)展思維。什么是問題意識呢？簡單來說，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會針對某些數(shù)學(xué)問題或是數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑和困惑，我們就將這種心理狀態(tài)稱為問題意識。學(xué)生的問題意識不是憑空產(chǎn)生的，而是需要具備某些載體，情境就是其中最為有效的一種載體，它在激發(fā)學(xué)生問題意識方面有著獨特的作用。因此，教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，將教學(xué)內(nèi)容與情境巧妙地結(jié)合起來，激活學(xué)生的問題意識。

一、以游戲情境設(shè)懸念

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，教師首先要考慮的是情境能否與所學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，這是情境創(chuàng)設(shè)的先決條件。小學(xué)生對于游戲有著由衷的熱愛，以游戲創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置懸念，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識，還能使他們對數(shù)學(xué)知識的探究產(chǎn)生無窮的動力。

如學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個名為“搶30”的游戲，在游戲中，學(xué)生和教師分成兩組，教師組只有筆者一人，學(xué)生組每次換一個人。首先，筆者會說一個或兩個數(shù)，然后由學(xué)生組的第一個人說一個數(shù)或兩個數(shù)，學(xué)生說完筆者再說，筆者說完由學(xué)生組的第二個人說，以此類推，不斷地循環(huán)下去。經(jīng)過了幾次練習(xí)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了問題，他們紛紛提問：“老師，為什么每次都是你搶到30？”“老師，你是不是有什么秘密？”“老師肯定有訣竅?！边@樣，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的問題意識就得到了有效的激發(fā)。隨后，筆者將游戲的訣竅告訴了學(xué)生，他們都恍然大悟，對于本課所要學(xué)的內(nèi)容——能被3整除的數(shù)的特征有了一個全面、深入的了解。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們在本課的學(xué)習(xí)中收到了更好的效果。

二、以故事情境設(shè)矛盾

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性比較強，故事則是小學(xué)生很喜歡的一種形式，將故事與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余降低知識學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。用故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠使所學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“趣味化”，教師再利用故事為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)矛盾，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識。

如學(xué)習(xí)與“年、月、日”相關(guān)的內(nèi)容時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與此相關(guān)的故事情境：有一天，小明很生氣地對媽媽說：“媽媽，我很不開心。因為別的同學(xué)都是每年過一次生日，你四年才給我過一次生日。您為什么給我過這么少的生日？我是不是您的親兒子?。俊甭犃诵∶鞯脑?，媽媽忍不住笑了。媽媽告訴他：“這個傻孩子！你當(dāng)然是媽媽的親生兒子啊。媽媽也想每年給你過一次生日，但是你的生日并不是每年都有的啊?！敝v完故事后，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？”學(xué)生也很疑惑，他們紛紛舉手發(fā)言闡述了自己的疑問：“我每年都過生日呢，為什么小明4年才能過一次生日？”“小明的生日去哪里了？”在隨后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對小明的生日問題有了各種各樣的猜想，他們經(jīng)過交流，積極參與到教學(xué)活動中來，努力尋求問題的答案。

在本次的課堂教學(xué)中，筆者以“平年、閏年”的知識點作為創(chuàng)設(shè)故事的基礎(chǔ)，并創(chuàng)設(shè)了“小明4年過一次生日”的故事情境，將矛盾融合于故事中，學(xué)生的問題意識就被故事激活了。他們邊聽故事邊學(xué)知識，知識掌握了，故事中的矛盾也就隨之解決了。

三、以操作情境設(shè)沖突

小學(xué)生的動手操作能力都很強，這種直觀的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深入的感受。因此，教師要以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作情境，并將認(rèn)知沖突融合到情境中來，使學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生知識的碰撞，激活他們的問題意識。

如學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境。首先，筆者向?qū)W生提出問題：“大家都知道，三角形有三條邊?，F(xiàn)在老師這里有一些小棒，如果拿小棒拼三角形，一個三角形需要用到幾根小棒呢？”學(xué)生齊聲回答：“3個?！比缓?，筆者說：“說得對。請大家拿出你們的學(xué)具袋。”學(xué)生照做，他們的學(xué)具袋中都有長度為3cm、4cm、5cm的小木棒，筆者讓他們把木棒拿出來，拼成一個三角形，學(xué)生很輕松地就做到了。筆者繼續(xù)向?qū)W生提問：“大家做的都很好！那么，請大家思考一下，是不是我們?nèi)我饽萌“?，都可以把它們拼成一個三角形呢？”學(xué)生不假思索地說：“是的。”筆者就讓他們從學(xué)具袋中拿出了長度為2cm、3cm和5cm的小棒，讓學(xué)生來拼一拼。學(xué)生努力嘗試了，卻總也拼不到一起。他們很疑惑，不知道是哪里出了問題。筆者說：“不要著急，我們再試試其他的小棒吧?！惫P者就讓學(xué)生再拿出三根長度分別為3cm、4cm和8cm的小棒，結(jié)果還是沒有成功，他們怎么拼也拼不成三角形。有了這兩次失敗的經(jīng)驗，學(xué)生思考的就多了，他們也對拼三角形有了疑問：“為什么三角形不能是任意的長度呢？多長的小棒才能拼成一個三角形呢？”學(xué)生的思維被激活。在本次的教學(xué)情境中，學(xué)生經(jīng)歷了三次的動手操作過程，他們的認(rèn)知也有了強烈的沖突，問題意識得到強化，對于所學(xué)知識也有了較為深入的體會，產(chǎn)生了強烈的探究興趣。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，是學(xué)生思維的關(guān)鍵和核心。在小學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生巧妙設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生的問題意識得到激發(fā)和培養(yǎng)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為強烈的探究興趣。這樣，不僅學(xué)生會收到良好的學(xué)習(xí)效果，我們的課堂教學(xué)也能實現(xiàn)高效。

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