新課改下小學英語教學策略

尹文生 羅學香

小學英語教學策略不僅影響著教學效果，還會影響學生學習英語的興趣及其以后的學習發(fā)展。良好的教育教學策略能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)，如下幾個教學策略能夠激發(fā)和維持學生的學習積極性，提高教學效率，增強學生的語言運用能力，達到培養(yǎng)和維持英語學習興趣的課程目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽阌怪靡?，濃厚的興趣是學習的催化劑。在小學英語教學中，激發(fā)學習興趣對于順利開展英語教學活動和提高課堂教學效率至關(guān)重要。研究表明，興趣能極大地提高大腦組織加工的效率并且進行積極的探索創(chuàng)造。學習興趣越濃厚，大腦對英語學習的反映也就越清晰，其思維活動也最積極、最有效，使英語學習收到了事半功倍的良好效果。

在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境是提高學生學習興趣的有效途徑。創(chuàng)設(shè)情境的主要方法有以下幾種。

1.實物呈現(xiàn)法，主要運用于單詞教學，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

2.TPR全身反應(yīng)法，主要用于調(diào)節(jié)課堂氛圍和復(fù)習鞏固階段，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入學習狀態(tài)、學習知識或者進行適當放松，通過調(diào)動多種感官，讓學生理解語言、表達語言。此外，夸張、幽默的動作不僅活躍了課堂氛圍，而且加深了學生對知識的記憶和理解。

3.游戲教學法，能夠迅速集中學生的注意力，提高學習效率，如Simon says。

4.情境教學法，讓學生在具體的情境中操練、運用所學語言，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還有利于提高學生的語言運用能力。

此外，通過多媒體設(shè)備、課件創(chuàng)設(shè)情境能夠形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有助于學生準確理解教學內(nèi)容的意義，掌握較為復(fù)雜的語言知識。需要指出的是，創(chuàng)設(shè)情境要符合孩子心理發(fā)展階段的特征。

二、正確引導(dǎo)，端正態(tài)度

因為好奇心，大多數(shù)學生在剛開始學習英語時都很積極，但是隨著學習的深入，由于學生的個體差異、老師對學生的學習困難認識不足以及引導(dǎo)失誤等諸多因素，使學生的學習過程困難重重，期望和現(xiàn)實的落差導(dǎo)致部分學生學習英語的積極性一落千丈，學習興趣消失殆盡。出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，上課注意力不集中，或者不懂裝懂做樣子，或者干脆做一些和學習不相干的事，課后作業(yè)也是應(yīng)付了事。這種現(xiàn)象不僅直接影響了課堂教學，也潛移默化地影響了其他學生學習英語的態(tài)度。要轉(zhuǎn)變困難學生的學習態(tài)度，教師應(yīng)做好以下幾點。

1.要給予困難學生更多關(guān)注，耐心、友好地幫助他們解決在學習中遇到的困難，拉近師生關(guān)系。

2.要善于發(fā)現(xiàn)、放大學生的閃光點，抓住機遇樹立學生的自信心，逐步培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

3.要精心設(shè)計分層教學，在課堂教學中對于問題設(shè)計和教學內(nèi)容的選擇要兼顧困難學生，為困難學生設(shè)計他們力所能及的學習任務(wù)，及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到成功的快樂，在課后要為他們設(shè)計難度和數(shù)量適中的作業(yè)，提高學習效率，樹立自信心。

此外，對于學習能力較強的學生，教師要因勢利導(dǎo)，讓學生認識到學習英語的重要性，讓學生觀看一些英文的演講、對話視頻，讓學生感受英語的魅力，激發(fā)他們學習英語的熱情，端正學習英語的態(tài)度。

三、多種途徑，積累詞匯

詞匯是小學英語教學的重點和難點，也是學生能否取得理想考試成績的關(guān)鍵。由于小學英語所涉及的語法知識較為簡單，易于理解，所以學生如果能夠順利度過“詞匯關(guān)”，就基本掃清了英語學習的障礙。通過長期的教學實踐，筆者認為歸類法、拆分法、以舊引新法能夠顯著地提高學生學習、積累單詞的效率。

1.歸類法是其他記憶方法的基礎(chǔ)，歸類之后才有可能制成圖表、提綱，歸類合理圖標才能制作精良，提綱才能條理清晰。在小學英語教學中，歸類法經(jīng)常用在復(fù)習階段，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學習效率。比如，把身體部位的歸到一組，如“foot（腳）、nose（鼻子）、head（頭）、eye（眼睛）、face（臉）、ear（耳朵）、hair（頭發(fā)）”；把學習用品歸到一組，如“bag（書包）、pencil（鉛筆）、pencil-case（鉛筆盒）、pen（鋼筆）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）”。歸類法方向明確，選題單一，使學生注意力集中，避免了不同類材料的相互干擾。

2.拆分法是指根據(jù)單詞的拼寫特征和音節(jié)把單詞進行拆分，讓學生抓住單詞的主要特征進行記憶。例如，根據(jù)拼寫特征“catch”可以拆分為“cat（貓）”和“ch”，“before”可以拆分為“be”和“fore”，“bottle”可以以中間的“tt”為特征，前面加“bo”，后面加“l(fā)e”；結(jié)合單詞的讀音，可以把“fantastic”拆分為“fan”“tas”和“tic”，把“sausage”拆分為“sau”“sa”和“ge”，這樣的拆分既有利于學生讀單詞，也有利于學生記單詞，起到事半功倍的效果。

3.以舊引新法是運用學生熟悉的單詞學習新單詞的方法，常用于語音教學。例如在學習單詞“l(fā)ake”時，先讓學生讀一讀單詞“make”或“take”，然后再讓學生試讀“l(fā)ake”，達到“溫故而知新”的效果。同時，這類詞在拼寫上往往具有相同之處，也有利于學生積累詞匯，例如“book，look，took”“food，good”“right，light，night”等。

總之，提高課堂教學效率是每位教師面臨的永恒課題。在日常教學中，教師要結(jié)合實際，善于借鑒，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生濃厚的求知欲，使學生在學習過程中變苦學為樂學，變被動為主動，激發(fā)學習積極性，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。