淺談國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

魏冬

摘 要：隨著核心素養(yǎng)價(jià)值觀的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文也提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師有必要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典就是一種比較常見的方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀要注重方式方法，選擇合適的方法，采用多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以使用多媒體的方式，或者改編小故事的方式，由學(xué)生來(lái)表演，以活靈活現(xiàn)的方式讓學(xué)生接受知識(shí)。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀；小學(xué)語(yǔ)文；策略；

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)歷代千百年來(lái)的結(jié)晶。在社會(huì)發(fā)展中，人們開始注重國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)，不管是學(xué)校、家長(zhǎng)還是教師中的任何一方，都希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過深入的了解，熟悉國(guó)學(xué)經(jīng)典，增加對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，從而豐富學(xué)生自身的內(nèi)涵，提高學(xué)生的修養(yǎng)。

一、開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過正確的方式誦讀經(jīng)典，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段，也是提高學(xué)生綜合能力的前提。小學(xué)生不同于其他社會(huì)團(tuán)體，他們所處的生活環(huán)境不同，每一個(gè)個(gè)體都存在著特殊性。因此，在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀階段，我們需要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行誦讀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解。

通過鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生消除不良的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的情緒，要求全體學(xué)生都在誦讀中把握字詞的含義，讓學(xué)生在誦讀中理解知識(shí)的內(nèi)容，繼而推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己。在鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，提高學(xué)生自主誦讀的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

尊重學(xué)生的特殊性。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)，并能夠誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。一個(gè)人理解文章和句子的含義之后，并不是代表所有學(xué)生都可以理解。因此，教學(xué)中教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分析，因人而異引導(dǎo)學(xué)生，在引導(dǎo)中幫助學(xué)生消除自卑心理，融入鼓勵(lì)教學(xué)的基本理念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中誦讀經(jīng)典，并努力學(xué)習(xí)。

二、開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的時(shí)候需要注意的策略有很多種。一個(gè)有效的國(guó)學(xué)誦讀引導(dǎo)策略，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)生在誦讀經(jīng)典的時(shí)候需要融入多種方式，采用不同的教學(xué)模式引導(dǎo)。本文綜合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，總結(jié)出以下幾種策略引導(dǎo)教學(xué)。

1.標(biāo)準(zhǔn)句式引讀

學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠正確地?cái)嘧謹(jǐn)嗑?，?dǎo)致在最初誦讀的時(shí)候，也讀不出古文的情志，所以教師教學(xué)引導(dǎo)中，需要融入一些標(biāo)準(zhǔn)斷句的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)文字的理解。通過標(biāo)準(zhǔn)斷句，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

如，在講解《楊氏之子》的時(shí)候，教師需要事先引讀、清晰斷句，幫助學(xué)生大概理解其中的內(nèi)涵。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章的基本含義，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的信心。

2.日常生活積累

誦讀是學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的一種重要方式，滲透式的誦讀引導(dǎo)有助于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)生興趣引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展非常重要。因此，在課堂中，教師需要結(jié)合日常生活引導(dǎo)，讓學(xué)生通過晨讀、家里背誦等方式，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，教師可以采用美妙的音樂引導(dǎo)、將學(xué)生分成不同的小組、鼓勵(lì)學(xué)生參與表演等多種方式，加深學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解。

如，在課下，可以播放一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生在聆聽的過程中，將經(jīng)典內(nèi)容深深地印在頭腦中，為今后誦讀國(guó)學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在沉醉其中之后，想要記憶國(guó)學(xué)知識(shí)就變得非常簡(jiǎn)單。

3.故事模式講述

受到學(xué)生年齡的影響，想要提升國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)效率，可以將國(guó)學(xué)經(jīng)典改變成為不同的小故事，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生在反復(fù)誦讀和表演中，理解經(jīng)典的含義。教師通過科學(xué)地引導(dǎo)，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生更加容易地理解知識(shí)的內(nèi)涵。如，在講解《論語(yǔ)》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，其中不乏關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容。為了加深學(xué)生的理解，教師可以結(jié)合這幾點(diǎn)，編寫小故事，讓學(xué)生表演，并通過表演加深對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中，讓一名學(xué)生扮演一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)不喜歡思考的學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生扮演著善于思考問題的角色，還有一名學(xué)生喜歡思考但是不愿意找資料。通過對(duì)比三名學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生加深對(duì)《論語(yǔ)》中內(nèi)容的理解，從而便于學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)“學(xué)與思”的理解。

總而言之，在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生的原則，允許班級(jí)中學(xué)生存在差異，并從結(jié)合差異采用標(biāo)準(zhǔn)句式引讀、日常生活積累、故事模式講述等方式引導(dǎo)學(xué)生，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方式引導(dǎo)。通過科學(xué)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的方法，進(jìn)而全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后走向中學(xué)，走出大學(xué)，邁向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嵐.淺談國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].作文成功之路（教育前沿），2017（11）：66.

[2]岳都靜.國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合[J].課外語(yǔ)文，2017（3）：2.