享閱讀之樂，品閱讀之果

馬慧琴

摘 要：閱讀能夠讓人們心中的煩惱煙消云散，閱讀能夠讓人們心中的迷茫撥云見日。閱讀能產(chǎn)生無窮樂趣，閱讀可結(jié)出累累碩果。在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該讓學生盡享閱讀之樂趣，細品閱讀之碩果。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述小學語文閱讀教學的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；方法；習慣

高爾基說：“書籍是人不可分離的生活伴侶和導(dǎo)師?！遍喿x書籍可以讓人在迷途中找準航向，閱讀書籍可以讓人在失落中找到信心，閱讀書籍可以讓人在痛苦中找尋慰藉……閱讀是美好生活不可或缺的一種元素。

閱讀是小學語文教學的基本組成部分。然而，因為受到教育功利化思想的影響，小學語文閱讀教學過分注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而嚴重忽視了學生閱讀興趣與閱讀習慣的培養(yǎng)。竊以為，小學語文閱讀教學應(yīng)該以激發(fā)學生的閱讀興趣、教會學生閱讀方法和培養(yǎng)學生的閱讀習慣為重點，切不可為了在短時間內(nèi)提升學生的閱讀能力而進行機械的閱讀訓練。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述小學語文閱讀教學的一些策略。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生樂此不疲地閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣始終是閱讀的原動力。如果學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們在閱讀過程中就會“精耕細作”。相反，如果學生對閱讀缺乏濃厚的興趣，他們在閱讀過程中就會“淺嘗輒止”。

鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要巧妙利用各種教學輔助手段，不斷優(yōu)化自身教學方法，并以此激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。當然，教師在激發(fā)學生閱讀興趣的時候，不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)閱讀，更應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

比如，在教學人教版六年級語文上冊《山中訪友》這一課的時候，筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，巧妙地利用了多媒體教學手段和談話的方式。首先，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了一些逢年過節(jié)人們走親訪友的熱鬧場景。然后，筆者啟發(fā)道：“同學們，你們平時都有哪些朋友？你們會去探訪你們的好朋友嗎？”等學生七嘴八舌地回答完之后，筆者又設(shè)置了懸念：“今天，就讓我們一起來學一篇跟朋友有關(guān)的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？”教師巧妙設(shè)置的懸念瞬間激發(fā)了學生閱讀的興趣。

學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀也就成為一種自覺的行為。學生在自覺主動地閱讀過程中，他們的閱讀效率肯定也會得到大幅提升。由此可見，閱讀興趣是學生開鑿閱讀之泉的原動力。

二、教會學生閱讀的方法，讓學生游刃有余地閱讀

朱熹在《讀書之要》一書中指出：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！蔽ㄓ凶寣W生熟練掌握并學會了靈活運用各種讀書的方法，他們讀書的效率才會大幅提升。讀書之法，貴在熟讀而精思，熟讀與精思應(yīng)并重。換言之，讀書要與思考緊密地結(jié)合起來。唯有如此，讀書才能啟迪智慧、開闊眼界、豐富閱歷?；诖?，在小學語文閱讀教學過程中，教師要指導(dǎo)學生將閱讀與思考巧妙地結(jié)合起來，讓學生在讀中思，在思中悟，進而熟練掌握各種閱讀方法。

仍然以教學人教版六年級語文上冊《山中訪友》這一課為例。某學生非常喜歡文中的這一句：“出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”于是，筆者追問原因，該學生回答：“從這一句中，他讀出了作者的喜悅心情?！比绱艘粊?，讀與思也就自然結(jié)合了起來。

在教師的循循善誘下，學生就會熟練掌握并學會靈活運用各種閱讀方法，進而提升自身閱讀能力，提高閱讀效率。由此可見，閱讀方法好比學生開啟閱讀之門的金鑰匙。

三、培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生情不自禁地閱讀

巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！遍喿x是讓孩子受益終生的一種好習慣。當學生養(yǎng)成了閱讀的習慣之后，他們就會在情不自禁的閱讀過程中修身養(yǎng)性、陶冶情操、提升自我。鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要以課堂閱讀為平臺，潤物無聲地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。一旦學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀就會成為他們生活的一部分，那么，厚積薄發(fā)也就是遲早的事情。

例如，在每學完一篇課文之后，筆者都會為學生推薦一些閱讀的篇目。為了方便學生閱讀，筆者會將這些閱讀篇目分享到班級微信群中，并要求學生在微信群中就這些閱讀篇目展開討論與交流。

毋庸置疑，閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的事情，而是一個經(jīng)年累月的過程。教師只要堅持不懈地注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要以課堂閱讀為契機，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，為學生樂此不疲地閱讀開鑿源泉；教師要以課堂閱讀為平臺，教會學生各種閱讀方法，為學生游刃有余地閱讀暢通渠道；教師要以課堂閱讀為抓手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生情不自禁地閱讀提供保障。

總而言之，教師要將激發(fā)閱讀興趣、教會閱讀方法以及培養(yǎng)閱讀習慣作為小學語文閱讀教學的三個支點，并立足這三個支點，引領(lǐng)小學生走進美妙的閱讀世界，暢享閱讀之樂趣，細品閱讀之碩果。

參考文獻：

[1]譚慧.讓興趣引領(lǐng)學生閱讀：小學語文閱讀教學之我見[J].科教文匯，2011（32）：84.

[2]黃靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2015（12）：70.