淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

劉士亮

摘 要：寫作和閱讀相同，是人類傳遞知識(shí)文化、溝通思想感情的重要方式。相比于說話和聆聽，寫作和閱讀更能長(zhǎng)期并廉價(jià)地保存信息，被保存的信息還可以被輕易地運(yùn)送至不同的地域，因此寫作和閱讀更有跨時(shí)間、跨空間的優(yōu)點(diǎn)，而在小學(xué)語文中，怎樣教導(dǎo)學(xué)生更好地將讀和寫相結(jié)合就成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，由于教學(xué)資源的不一樣，對(duì)于農(nóng)村中的孩子來說對(duì)閱讀量和寫作方面十分的薄弱。接下來，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的語文讀寫進(jìn)行淺要分析，提出合理的方法，將讀寫相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；問題；策略

從古至今不論是大家葉圣陶、崔巒先生，還是普通語文教育工作者，都毋庸置疑地認(rèn)為在語文教學(xué)當(dāng)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，還要加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，做到讀寫滲透、讀寫結(jié)合，兩者互補(bǔ)，通過一者影響另一者，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感悟和理解，提升表達(dá)能力。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育中實(shí)施讀寫結(jié)合存在的問題

目前，雖然隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，農(nóng)村教育開始慢慢變好，但是依然有些方面存在不足，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀情況來說，很多學(xué)校都不具備很好的閱讀條件，教師教學(xué)理念落后，在語文教學(xué)中依然是采用讀寫分離的教學(xué)方式，甚至對(duì)寫作的重視程度很低，隨著農(nóng)村進(jìn)入城市的提倡，留在農(nóng)村教書的老師大多都是上了年紀(jì)的老教師，農(nóng)村中出現(xiàn)的讀寫分離現(xiàn)象更加明顯。其次，農(nóng)村學(xué)生窮，沒有太多接觸文學(xué)的機(jī)會(huì)，文科方面的知識(shí)極為匱乏。教師得不到培訓(xùn)，教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段落后，教輔資料不充足，學(xué)校圖書館藏書有限或使用不給力。其中列舉農(nóng)村環(huán)境中的問題：

（1）就本人任教所在班級(jí)，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級(jí)學(xué)生。接班之始，班級(jí)60多個(gè)學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不用說其他語文能力了。

（2）新教材編排二、三級(jí)間跨度太大，二級(jí)閱讀、作文教學(xué)要求明顯高于三級(jí)，要求寫250字左右文章，且作文題目艱澀，習(xí)作要求與五六級(jí)相差明顯，使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教師教得辛苦。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和寫作，在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行讀寫結(jié)合尤為重要。

1.先寫后讀，賞析文章內(nèi)容

在老師上課前，提前安排學(xué)生根據(jù)自己的能力來試作。老師根據(jù)學(xué)生試作的情況，結(jié)合讀寫教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)根據(jù)教材中的知識(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到寫作和閱讀時(shí)的體會(huì)，又充分發(fā)揮了教材的作用。語文教材中的文章更是作家成熟文風(fēng)、高超寫作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，可以化百家為己有，從而迅速地提高學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)。

2.養(yǎng)成書寫讀后感的習(xí)慣

書寫讀后感是讀寫結(jié)合的一個(gè)最基本的鍛煉方式，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師往往把讀后感當(dāng)作作業(yè)一樣布置下去，讓學(xué)生課后以作業(yè)的形式來完成讀后感?？墒沁@種做法是不對(duì)的，課后學(xué)生基本對(duì)書本所讀的內(nèi)容記憶模糊不清，無法有效地將閱讀和寫作相結(jié)合，而變成了單方面的鍛煉。閱讀注重的是思考，寫則是對(duì)思考后的記錄，這往往是相結(jié)合的。教師可以讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行感悟，將多元化的方式加入課堂。老舍先生曾說：“每個(gè)星期才寫一篇文章的作家絕對(duì)不是一個(gè)好作家?！痹谵r(nóng)村中由于條件有限，不可能用大量的閱讀來填補(bǔ)寫作的缺點(diǎn)。所以必須要多寫，我們還可以要求學(xué)生寫一件小事甚至是一句話，這樣夜以繼日，學(xué)生會(huì)越寫越多，越寫越好。

3.在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)批注

在閱讀中，往往一時(shí)理解，不加以及時(shí)地批注過后常常無法再回味當(dāng)時(shí)閱讀的感覺想法，批注也是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一種方式，隨意但是效果好，一邊讀的同時(shí)一邊寫，所想之處有所批注，有助于讀后思路整理。既能鍛煉自己的語文能力，又能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

4.減少課后作業(yè)壓力

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育理念，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。而每一個(gè)身在一線的小學(xué)語文教師都知道，一周五節(jié)語文課，這是鐵定的課時(shí)?？墒敲抗?jié)40分鐘的五節(jié)課亦不過是3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，就語文學(xué)習(xí)而言，3個(gè)多小時(shí)又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長(zhǎng)的課文學(xué)習(xí)上，只怕還不夠用呢。如：某農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一名三年級(jí)的語文教者，除了白天的一周五節(jié)語文課，還擁有3個(gè)早自習(xí)，兩個(gè)晚自習(xí)，共增添了7節(jié)語文課（每一節(jié)自習(xí)1課時(shí)）。而這些時(shí)間除用在習(xí)作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語文課文的學(xué)習(xí)上了。但即便是添加了7節(jié)課時(shí)，時(shí)常也只能勉強(qiáng)提前一周左右時(shí)間完成教材的新授任務(wù)（其中還不包括課后的閱讀材料），就只能占用學(xué)生課后時(shí)間來補(bǔ)充，這就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

5.改寫文章，提前預(yù)習(xí)

改寫原文不是改內(nèi)容，而是對(duì)文章的題材、結(jié)構(gòu)、敘述方式進(jìn)行改變，不變更文章的本意，對(duì)原文進(jìn)行其他的加工。比如新聞，可以把新聞改寫成敘述一件事情的記敘文，也可以改寫成報(bào)告等形式。還可以對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫，針對(duì)文章中某一略寫的情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的擴(kuò)寫，也可以對(duì)情節(jié)擴(kuò)寫，增加情景。

隨著科技時(shí)代的進(jìn)步，不論是農(nóng)村還是城市，閱讀和寫作永遠(yuǎn)是不能丟棄的精神食糧，小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合，更是每一個(gè)教師學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)不可或缺的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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