探析語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

李向軍

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文閱讀教學中，我們要將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教學內容來抓，因為合作與探究都是建立在自主學習的基礎上的。因此，教師要明確學生在學習過程中的主體地位，做好自身的主導工作，使教學效果能夠更好地在學生身上體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的教學中，受應試教育的影響，很多教師和學生都將知識的傳授和學習作為了教學的重點。隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也有了更多的變化，對人才各項能力的要求也不斷提高，終身學習成為高端人才的一項重要標準，這就使得學生自主學習能力的培養(yǎng)變得愈發(fā)重要。那么，我們應該采取怎樣的策略去培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、激發(fā)興趣

在小學生學習的過程中，興趣發(fā)揮著重要的作用，因為小學生的思維形式多以形象思維為主，這就使他們的思維很容易受到情感、情緒的影響。要想使學生具備良好的自主學習能力，首先要做的就是使他們對文本內容感興趣，這樣他們才能以更大的熱情與更多的積極性投入到學習中去，并逐漸養(yǎng)成自主學習能力。激發(fā)學生自主學習的興趣可以從以下幾個方面做起：

1.以問題激發(fā)自主學習興趣

在課堂教學中，教師是主導，我們可以通過問題的形式來主導教學的方向。教師要結合教學內容主動向學生提出問題。課堂提問是引導學生思考的一種有效方式，在激活學生思維的同時培養(yǎng)他們自主學習的習慣。在學習新課時，教師可以以問題的形式引導學生邊讀邊想。如，學習《當代神農氏》的時候，筆者向學生提出問題：當代神農氏是指誰？人們?yōu)槭裁催@樣叫他？此類問題在激發(fā)學生興趣的同時還能幫助學生了解問題內容，在學生的自主學習中能夠起到很大的助力。

2.創(chuàng)設情境

受年齡影響，小學生對直觀形象更感興趣，如果教師能夠將所學內容與他們的生活實際結合起來，為他們創(chuàng)設有效的學習情境，學生的自主學習興趣就能得到有效的激發(fā)。如，學習《你，浪花的一滴水》時，筆者就利用多媒體為學生播放了《學習雷鋒好榜樣》，并以此作為教學的導入，這樣學生的自主學習興趣就能得到有效的激發(fā)。

3.體驗朗讀

朗讀宣之于口，聞之于耳，能夠充分調動學生的多種感官，使學生獲得更為良好的學習體驗。如學習《蘇武牧羊》時，筆者先為學生進行了一番范讀，然后引導學生自己去朗讀，體會一下蘇武的氣節(jié)。教師要不斷豐富朗讀的形式，“書讀百遍，其義自見”，學生讀得多了，對文本內容就會產生不同的理解，也會有更為濃厚的閱讀興趣。

二、幫助學生樹立信心

新課標明確指導我們：學生是教學的主體。為了使學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)，教師就要努力改變以往那種陳舊的教學思想，給學生更多的學習空間，幫他們打造更好的學習平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

具體來說，教師要重視學生的學習過程，幫助學生掌握科學的學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生的學習不再受困于一字一詞之間。如，進行閱讀教學時，教師可以適當?shù)睾雎砸恍﹥热荩寣W生自己去解決這些內容，教師只要適當?shù)貙λ麄兊拈喿x成果進行點評與鼓勵就可以，讓學生樹立起自主學習的信心。

如果遇到了難以解決的問題，教師也不要直接告訴學生答案，而是要求他們通過自主學習，以小組合作的方式去解決問題。教師要給學生創(chuàng)造更多展示自己的機會，讓他們親自體會到學習成功的樂趣所在。此外，教師還要針對學生的不同情況采取不同的應對方法：如果學生的成績比較優(yōu)秀，教師就要及時肯定他們的成績；如果學生一直比較平穩(wěn)，教師就要多鼓勵他們更進一步；如果學生處于暫時落后的狀態(tài)，教師就要對其進行有效指導，幫助他奮起直追。這樣，所有的學生都能體驗到成功，他們的學習信心就會逐漸建立起來。

幫助學生樹立自主學習信心的方法有很多，教師不僅要經常鼓勵他們，還要教給他們一些科學的學習方法。比如，教學《禮物》這一課，筆者就為學生設置了很多練習，引導學生分析父女二人對彼此的情感，然后在對比的基礎上引導學生歸納父女二人的性格，幫助學生準確理解人物的性格。最后，筆者為學生補充了一些相關的學習材料，學生在掌握、分析人物性格方面就有了更好的方法。

三、培養(yǎng)學生的自主學習習慣

在我們的教材中有很多文質兼美的課文，這些課文中有很多與自主能力相關的內容。在課堂教學中，教師要深入挖掘編寫者的思想與意圖，將自主學習能力的培養(yǎng)融入教學之中。教師要引導學生跳出教室去看待學習，無論是課上還是課下，都有很多需要我們學習的內容，可以說學習貫穿了人的一生。在聽、說、讀、寫的訓練中，教師要嚴格要求學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在學生的閱讀過程中，筆者會要求他們時刻牢記“四到”，邊讀書邊進行點、畫、摘抄，并定期組織學生對他們的閱讀成果進行交流，使學生學會認真讀書，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，《包公審驢》這一課，“審驢”是本課的重點，在引導學生自主學習過程中，筆者將重點放在了引導他們的思考上：包公為什么審驢？王五的好驢被換成了難看的驢，他的心情怎樣？包公審驢時有什么表現(xiàn)？這樣，學生就能夠對課文有一個整體的感知，文章的脈絡也能理清，學生學會了自讀自悟，有了充分的自主探究的時間與空間。

總之，在小學語文教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造更多自主學習的條件，搭建有利于學生發(fā)展的平臺，給予學生更多的鼓勵，幫助他們樹立語文學習的信心，使他們能夠學會、善于自主學習，并將這種學習方式不斷地堅持下去，最終養(yǎng)成自主學習的習慣，獲得巨大的發(fā)展?jié)摿εc更大的進步。

參考文獻：

[1]陳莉敏.構建小學語文自主學習課堂教學模式[J].基礎教育研究，2016（16）.

[2]王帥.探討小學語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2017（21）.