小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究

王冠宇

摘 要：隨著新時(shí)代我國(guó)義務(wù)教育階段改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了全新的要求，迫切需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)手段都及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。主要以小學(xué)語(yǔ)文課文《晏子使楚》的教學(xué)為范例，研究如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；策略

在新課改的不斷推進(jìn)過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革在熱火朝天地進(jìn)行中。在改革過(guò)程中，如何有效提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力在課堂中得到有效提升一直是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。從學(xué)生發(fā)展層面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教育的意義十分重大，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，而在教學(xué)中，教師能否有效開(kāi)展教學(xué)決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終效果。

一、教學(xué)實(shí)施階段的有效性對(duì)策

新課程改革中，學(xué)生是主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師充分了解學(xué)生情況，以學(xué)生發(fā)展需要為中心，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向引導(dǎo)學(xué)生探究、合作的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在備課過(guò)程中掌握學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，全盤(pán)考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行備課。同時(shí)教師要深入研讀教材，全面把控教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以教材為中心進(jìn)行拓展性延伸，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)開(kāi)展備課。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中有效性對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定了課堂教學(xué)效果的好壞，而開(kāi)端引趣就是最常用來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心的方法。教師在上課的開(kāi)始就借助趣味性的內(nèi)容引入課題，將教學(xué)變成一起探秘的過(guò)程，能將學(xué)生的注意力盡快引入到課堂中。在教學(xué)新課《晏子使楚》過(guò)程中，教師先為學(xué)生講一個(gè)發(fā)生在大詩(shī)人歌德身上與語(yǔ)言有關(guān)的小故事，將學(xué)生的注意力引到“會(huì)說(shuō)話(huà)的人”身上，然后引出我國(guó)古代擅長(zhǎng)講話(huà)的晏子，在簡(jiǎn)單介紹晏子之后用提問(wèn)的方式過(guò)渡到課文，與學(xué)生一起探究《晏子使楚》的故事，同時(shí)借助多媒體課件展示晏子的形象，完成黑板板書(shū)。這種用故事導(dǎo)入新課的方式迎合了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，快速抓住了學(xué)生的心理特征，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，幫助學(xué)生理解題目的同時(shí)順利完成新課導(dǎo)入。

（二）整體感知，培養(yǎng)探究意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極去探索，在課堂體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成資料收集、問(wèn)題分析與解決，充分鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新思考的能力的同時(shí)，充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位。這極大地轉(zhuǎn)變了現(xiàn)有的以教師為主體的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到更好的提升。

在《晏子使楚》教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)接讀的方式逐段完成對(duì)課文的朗讀，整體感知文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解如何完成長(zhǎng)句難句朗讀的同時(shí)讓學(xué)生帶著“這篇課文講的主要是什么”的問(wèn)題去閱讀文章。通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生從整體上去把握新課文，理清文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)深入研讀課文、理解文章的情感夯實(shí)基礎(chǔ)。在完成閱讀后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題“晏子的能言善辯表現(xiàn)在哪些地方”進(jìn)行課堂交流。語(yǔ)文老師不僅是給學(xué)生講故事的人，更是引導(dǎo)學(xué)生去看故事、讀故事的引路人，教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用課文中晏子的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去品讀，交流閱讀體會(huì)，在激發(fā)學(xué)生的研究熱情的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解課文中的人物性格特點(diǎn)。

（三）深化文本，促進(jìn)多元發(fā)展

過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏都是由教師掌握，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，個(gè)人實(shí)踐能力難以提升，教師需要圍繞如何鍛煉學(xué)生的探究能力不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，盡量減少應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有選擇性地開(kāi)展教學(xué)。

在《晏子使楚》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出諸如“楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的？楚王為什么不敢不尊重晏子？你從哪些地方能看出晏子的能言善辯？”等具有開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生讀讀議議，批批注注，課堂上進(jìn)行小組討論，在討論過(guò)程中碰撞火花；也可以通過(guò)話(huà)劇表演的方式，讓學(xué)生在課堂上分角色演繹課文中的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感受晏子的能言善辯，也在多元模式的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（四）拓展延伸，提升發(fā)散思維

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中要想辦法為學(xué)生創(chuàng)建更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)教師可以通過(guò)“你心中的晏子是什么樣子”來(lái)收尾，讓學(xué)生從具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)回歸到整體的課文學(xué)習(xí)中去，從整體來(lái)看晏子，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，晏子雖然能言善辯，但是楚王會(huì)因?yàn)樵~窮而放過(guò)他嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，并通過(guò)課后小作文的方式讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。

課堂教學(xué)是一門(mén)極具有藝術(shù)性的課程，其中有很深的學(xué)問(wèn)，教師、學(xué)生、教材以及具體教學(xué)過(guò)程中的課堂環(huán)境等任何因素都可能影響到最終的教學(xué)效果，變數(shù)很大。因此要想切實(shí)保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷鉆研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)策略，從而保障教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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