培養(yǎng)自主讀帖能力，提高小學生寫字實效性

王迅

摘 要：由于小學生年齡小、握力不足、缺乏讀帖的訓練，導致在習字的初始階段學生急于求成，普遍存在會寫字、寫不好的情況，書寫練習的持續(xù)性不足?！读x務(wù)教育語文課程標準》中就要求學生在書寫中體會漢字的優(yōu)美。所以培養(yǎng)學生的讀帖能力顯得非常必要。試從“興趣引領(lǐng)、空間構(gòu)建、思考比較”三個方面，結(jié)合小學生的特點，談如何借助讀帖為小學生習字的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣引領(lǐng)；空間構(gòu)建；思考比較

“字外無法，法在字中”，但是這“法”的探求，要靠自己主動地深入字中，請教研究，這就是“讀帖”。古人習字，崇尚讀帖，今人寫字，善于臨寫?！白x帖”與“臨寫”有著本質(zhì)的區(qū)別，“讀帖”重內(nèi)化，習字者不僅用眼看字帖，還要用心品讀字帖，思索帖中運筆的精髓，更重要的是將讀帖的感悟與自身的特點相結(jié)合，進而書寫出有自己特色的書法，所以觀古人書法可見其流派，但又各具特色?！芭R寫”重外在，只是一種生搬硬套，缺乏主動的觀察思考，長期臨寫技精藝不精，也會失去習字的樂趣。

古人讀帖，在習字的時間以及習字的文化氛圍上與今天的小學生有著無法比擬的優(yōu)勢，再加上小學生年齡特點、家長和教師普遍急于求成等原因，小學生習字追求“快”，因此往往在臨寫前不讀帖，臨寫時看一筆寫一筆，對于教師教學時提及的框架結(jié)構(gòu)等細節(jié)，缺少時間對比、品讀，缺乏觀察的主動性，習字效果事倍功半。小學生的讀帖訓練，有助于在習字初始階段，盡可能避免功利心對學生習字心態(tài)和習字效果的影響。

一、讀帖中小故事

依據(jù)兒童心理學的規(guī)律，興趣永遠是兒童最好的老師，有興趣未必能學成一件事，但至少不會反感，不會產(chǎn)生厭惡的情緒。《王羲之幫老太太賣扇子》，故事的結(jié)果出人意料；《柳公權(quán)發(fā)奮練字》，寫盡八缸水，夸張但令人印象深刻；《歐陽詢流連觀碑》，在碑旁待了三天三夜……小學生透過這些有趣的小故事首先認識的是這些書法名家，而不是他們的書法作品，這樣的認識順序能避免以下幾個反感：

1.避免距離產(chǎn)生的反感

在這些有趣的小故事中，書法家不再是高高在上，遙不可及，小學生是從一個普通人的角度接觸書法家，這種低門檻對于小學生的心理認知是十分必要的。小學生只有首先接受書法家，才有 機會走進書法中。

2.避免精妙產(chǎn)生的反感

對于小學生而言，精妙的書法藝術(shù)會因為他們的不理解而產(chǎn)生反感。如果教師一開始就向小學生講解書法的特點、精髓等，小學生由于自身認知能力沒有達到，反而會產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、讀帖中結(jié)構(gòu)

小學生對于字體結(jié)構(gòu)的認識，應(yīng)該先從大處入手，再從小處雕琢，透過結(jié)構(gòu)特點口訣化，結(jié)合常態(tài)化聯(lián)系，加深對字體結(jié)構(gòu)的認識。

1.結(jié)構(gòu)認識大處入手，構(gòu)建空間感

結(jié)構(gòu)是建立在空間感的基礎(chǔ)上，首先引導小學生整體觀察字體，構(gòu)建出獨體字和合體字的空間感。這兩個概念看似簡單，因此很容易被教師忽略。許多教師在教學時只是強調(diào)，單獨的就是獨體字，合在一起的就是合體字。這只是從字面上解決了概念的認識，而沒有解決獨體字和合體字在空間結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。例如“木”和“林”就是很典型的例子，“木”作為獨體字時，在田字格中書寫居中且舒展，空間利用最大化，留白的空間較大；“林”作為合體字，在田字格中整體空間的利用就比較緊湊，空間的飽和度就比較高。

從空間感的角度有助于學生擴大觀察字體結(jié)構(gòu)的視野，而不僅僅是停留在上下、左右、半包圍、全包圍等形式上，而是將這些形式放在一定的空間去觀察，發(fā)現(xiàn)不同形式在空間利用上的特點。

2.結(jié)構(gòu)認識小處雕琢，構(gòu)建整體感

還是以“木”和“林”為例，在感受完字體的空間感后，可引導學生從小處入手，仔細觀察字體在筆畫上有什么變化。在學寫“林”字時，先用兒歌激趣：“兩根小木頭，撐起一片林，看著有點像，其實不一樣，你說它們哪不同？”學生發(fā)現(xiàn)差異后，教師不急于給出答案，接著問學生：“同樣是‘木字，在合體字中卻有著不同的寫法？”

學生此時由于習字經(jīng)驗不夠豐富，很難說出其中緣由。教師先鼓勵學生動筆寫一寫，如果簡單地將兩個舒展的“木”字排在一起，寫出的“林”字有什么問題。學生經(jīng)過比對，就紛紛發(fā)表意見：“左面‘木的捺筆和右邊‘木的撇會交叉。”“兩個字組成一個字時，不能都寫得那么舒展，總有一方要做出犧牲。有時候甚至兩個字都要寫得稍微收攏一些?！?/p>

簡單的一個“收攏”，是小學生通過讀帖建立的一種初步的整體感，進而注意區(qū)分作為偏旁部首與非偏旁部首時的不同，熟悉其形態(tài)，掌握其位置。

3.結(jié)構(gòu)認識口訣化，構(gòu)建熟練度

在小學階段，針對小學生的特點，基本要求小學生習字結(jié)構(gòu)做到“上緊下松，左窄右寬”，這也是漢字構(gòu)字基本的特點，同時也由于特點的淺顯易懂，在小學階段應(yīng)該作為基本要求，在不同學段反復強調(diào)，加深印象，落在實處。漢字結(jié)構(gòu)中提升的部分，可以在普及的基礎(chǔ)上，針對習字有興趣的學生深入教學。

三、讀帖中思考

小學生讀帖的思考，不能只建立在看和講的基礎(chǔ)上，要鼓勵學生在書寫實踐中思考。

1.游戲中構(gòu)建對筆畫的初步認識

有的筆畫可用做游戲來體會，因為低年級學生最喜歡游戲活動。如學生剛開始學習筆畫和簡單的字時，可以讓學生玩“我做你猜”的游戲。一名學生可用手指、手臂甚至全身模仿筆畫或文字，另一學生進行猜。學生從模仿的動作中，既掌握了這個筆畫和文字的結(jié)構(gòu)，又嘗到了創(chuàng)造性學習的樂趣，達到了一箭雙雕的效果。

2.實踐中構(gòu)建對筆力的初步把控

小學生習字最難的一點就是小學生由于小肌肉群的發(fā)育不全，導致握力不足，而握力不足又會影響握筆姿勢。在實踐中教師偏向于強調(diào)一些筆畫的細節(jié)，而沒有考慮到學生有沒有能力達到這種效果。

例如在橫筆的書寫中，低、中、高年級不同學段書寫的效果截然不同。同樣一波三折的書寫，在低段，主要問題集中在起筆處，低年級學生普遍注重起筆，因此起筆比較用力，但是在行筆的過程中，筆力把握不準，顯得虎頭蛇尾。中段學生在起筆和收筆處比較用力，而這種過度用力破壞了書寫的美感，高段學生由于書寫量的積累，小肌肉群的發(fā)育，書寫效果提高了很多。

在書寫實踐中，客觀原因在不同階段會對小學生的習字有一定的影響，教師要認清在每一階段學生必然存在的不足，通過與字帖的比對，在實踐中感悟筆力的輕重緩急。

3.比較中構(gòu)建對避讓原則的認識

合體字中很注重偏旁部首之間的避讓，因為避讓，有些筆畫會發(fā)生變形處理。小學生對于這種避讓原則，絕大多數(shù)是通過教師教學中告知的，即老師怎么說，學生就怎么寫，至于為什么這么寫，很少有學生質(zhì)疑。

在習字的初始階段，也就是在小學階段，如果同一個字能夠通過比對，明顯地感覺到筆畫避讓帶來的整體感的不同，例如“樓”字的木字旁，如果沿用捺筆，就會與右邊的字碰撞，教師可以建議學生把碰撞后的字寫出來，再與帖中的字做對比，多幾次這種直觀的認識，那么避讓原則就不只是停留在教師講的層面，而是深入到學生的認識中，有助于學生在將來更正確、更靈活地使用避讓原則。

四、實行分層教學法

在鍛煉小學生讀帖能力的時候，可以采用分層教學法，因為分層教學法能夠激發(fā)學生潛在的能力，還能夠讓不同進度的學生獲得最適合自己的學習。讀帖能力對于小學生來說是十分死板的，因為每個人的讀帖能力不一樣，小學生在學習中也會呈現(xiàn)出很大的差別，因此，在鍛煉小學生讀帖能力的時候可以根據(jù)具體情況來實施分層教學法。

實施分層教學理論的第一步就是根據(jù)老師對學生的了解程度將班級內(nèi)的學生進行分組，學習能力相當?shù)娜朔譃橐粋€小組，這樣能夠讓教師將學習進度快的小組和學習進度慢的小組分開。對待學習進度快的小組，教師可以布置相對多的讀帖任務(wù)，對待學習進度慢的小組，教師可以少布置一些讀帖任務(wù)，這樣能夠讓所有的學生都跟上教師的進度。分組學習的方式還有助于學生之間相互討論，討論寫字的姿勢以及自己的一些心得，相同進度的學生會互相鼓勵，共同進步。分層教學理念對學生的發(fā)展有很大的好處，在小學語文課堂中，教師在布置學習任務(wù)的時候應(yīng)該根據(jù)學生的能力來考慮。每個教師都應(yīng)該平等地對待自己的學生，分層教學理念只是根據(jù)學生的能力為他們制訂不同的學習目標，不代表不平等地對待學生。教師在實行分層教學方法時應(yīng)該對每個學生都一視同仁，讓學生都感受到教師的重視，這樣才能夠讓學習進度快的學生不會因為教師的寵愛而恃寵而驕，學習進度慢的學生也不會因為教師的不重視而喪失學習的信心。對待學習進度慢的學生，教師應(yīng)該多多鼓勵他們，讓他們增強讀帖的信心，從而更快地進步，對待學習進度快的學生，教師應(yīng)該多多鞭策他們，讓他們不要驕傲，驕傲會讓人的進步變得緩慢。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學生的寫字興趣

教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)小學生對讀帖的學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境就是為學生創(chuàng)造一個與講述的內(nèi)容有關(guān)的環(huán)境，讓學生能夠身臨其境。讀帖教學不同于其他的學科，更需要情感方面的教學，陶冶學生的情操，讓學生理解讀帖的真諦。讀帖不同于其他的教學，更需要教師對學生進行情感上的陶冶，小學生如果在情感上得到了一定的啟發(fā)，那么在未來的臨帖中會更加地自如。情感熏陶得越到位，小學生在讀帖的時候會越自然，學習的也會更快，對讀帖的興趣也會不斷地上升。優(yōu)化過程，提高教學效果是教師在教學過程中應(yīng)該不斷追尋的，在枯燥的氛圍中讀帖不會有很好的效果，而在一個好的氛圍中學習知識就能夠達到很好的教學效果。優(yōu)化小學生讀帖的教學過程有很多種方式，教師可以在小學生讀帖的時候播放一些輕松的音樂，讓小學生能夠得到全身心的放松，在讀帖的時候也會更好地掌握技巧，形成自己的心得。當學生完成作品的時候，教師應(yīng)該指出其中需要改進的地方，但是要對學生采取鼓勵政策，增強學生對讀帖的信心，并且培養(yǎng)學生對讀帖的興趣，這樣學生才能夠在未來的讀帖鍛煉中更好地發(fā)揮自我。

六、總結(jié)

成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，小學階段的基礎(chǔ)教學不在于多，而在于扎實有效。小學階段的讀帖只是整個讀帖認識的入門階段，而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，受到成就感的推動。凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。

參考文獻：

[1]陳明偉.淺談培養(yǎng)學生的寫字興趣[J].中國鋼筆書法，2005.

[2]張旭光.張旭光的“到位”與“味道”論[M].東方藝術(shù)出版社，2008.

[3]常汝吉.小學語文新課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[4]丁仕達.黃道周讀帖的啟示[J].中國書法，2013.

注：此文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心課題《培養(yǎng)自主讀帖能力提高小學生寫字實效性的策略研究》（編號KCSZ-2016001）的階段性研究成果。