讓我和學(xué)生一起成長

黃燕

有人說：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，也有的老師說“知識反復(fù)地講解，一些學(xué)生還是沒有學(xué)會”。誠然，學(xué)生個體的差異影響了教學(xué)成績的整體提高，但周而復(fù)始，枯燥無味的課堂說教也的確難以調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課堂上老師講得多、細(xì)、深、透，認(rèn)為老師講解要比學(xué)生自己摸索更便捷，但學(xué)生不是裝知識的容器，會全盤接受。課堂不是教師單演獨奏的舞臺，而是學(xué)生演繹青春與成長的舞臺。給學(xué)生成長的機(jī)會，雖然他們會在學(xué)海中遭遇挫折與失敗，但由此也學(xué)會了思考，在學(xué)海中獲取了徜徉的本領(lǐng)。教師不僅要有助力學(xué)生飛翔的本領(lǐng)和熱情，更要有“駐足回眸的習(xí)慣”，在學(xué)習(xí)中完善自我，在反思中不斷提升，以使自己的工作富有成效。當(dāng)每一次反思結(jié)束后，反思意識更強(qiáng)了，如此循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，反思能力就會不斷提升，當(dāng)我們把反思作為自己成長的一個片段，我們才會有教育經(jīng)驗的積累與理論水平的提高，盡快完成由教書匠向教育家的蛻變提升過程，下面我結(jié)合《以禮待人》一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱氖斋@與體會。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗

生活是知識的源泉，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)思品教學(xué)與生活的接軌，在傳授知識的過程中，教師要結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)。在關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用知識服務(wù)于生活。這種貼近學(xué)生生活及心理需求的設(shè)計，在給學(xué)生留有一些遐想和期盼的同時，也達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)：讓孩子快樂學(xué)習(xí)，快樂成長！我在《以禮待人》一課教學(xué)開始就通過談話創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生回想?yún)⒓由缃换顒忧榫常阉鼈內(nèi)ビH戚朋友家做客、公共場所交往的體驗作為教學(xué)的切入點展開，讓學(xué)生交流自己在不同場合的表現(xiàn)，讓學(xué)生有話可說，有話要說。

二、合作式學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主的活動空間

本節(jié)課我大膽嘗試，根據(jù)學(xué)生活動的實際情況分類：去了爺爺奶奶、爸爸媽媽同事等長輩家；去了旅游場所；去了老師同學(xué)家，然后讓學(xué)生自由重新組成小組，圍桌而坐互相交流，經(jīng)驗共享，給學(xué)生提供更多的思考與創(chuàng)造的時間和放飛自我的空間。學(xué)生思維的開放，同時拉近了師生間的距離。我想，此時教師給學(xué)生的感覺是教與學(xué)的組織者，而不是操縱者，是引導(dǎo)學(xué)生奔向新的知識殿堂，而不是單純將知識傳遞給學(xué)生。

三、互動式的教學(xué)，培養(yǎng)自主意識

蘇霍姆林斯基說過“只有激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育，只有當(dāng)學(xué)生有自我教育的要求時才能真正實現(xiàn)”。的確，啟發(fā)式教學(xué)是古今中外學(xué)者一貫的倡導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人是教師執(zhí)著的追求。本節(jié)課上，我努力讓自己成為導(dǎo)演、主持人、知心姐姐，不居高臨下地說教。尊重鼓勵每一個學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生實話實說，進(jìn)行小組交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言。每個孩子都急于交流，氣氛很熱烈，在此基礎(chǔ)上，我又為學(xué)生搭建了一個自我展示的平臺，鼓勵學(xué)生到前邊向全班同學(xué)做交流，讓每一個學(xué)生體驗自主、自信，從而真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

四、讓課堂教學(xué)“活”起來

“教是為了學(xué)”，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，改變傳統(tǒng)的“我說你聽、我寫你記”的教學(xué)方式，教師通過精心設(shè)計，讓學(xué)生的思維在繽紛的知識領(lǐng)域中“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。為此，我巧妙地把教材內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生選好內(nèi)容，分配好角色，上臺來演一演，展示一下自己的表現(xiàn)，我在旁邊加以指導(dǎo)。把學(xué)生至于活動的主體，帶給學(xué)生分享經(jīng)驗，因為“聽過的，我會忘記；看過的，我會記得；做過的，我會理解”。在活動中，學(xué)生體驗到文明有禮是一個人立身處世的前提，更促進(jìn)社會和諧，體現(xiàn)民族尊嚴(yán)國家形象，感悟到文明有禮的人要態(tài)度謙和，用語文明、儀表整潔舉止端莊，需要在社會生活中不斷學(xué)習(xí)觀察思考和踐行。這種分享不是由老師告訴給學(xué)生的，而是學(xué)生通過主體參與獲得的。這節(jié)課上，通過學(xué)生充分交流、繪聲繪色表演，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的參與度，而且促進(jìn)了學(xué)生對“以禮待人”的理解和文明素養(yǎng)的養(yǎng)成，保證了教學(xué)的最佳傳遞，增強(qiáng)了課堂活動的實效。

五、把評價的權(quán)利交給學(xué)生

教學(xué)評價達(dá)到的目標(biāo)不僅是促進(jìn)教師能力的不斷提升，更要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)、參與評價的積極性。本節(jié)課上，我不僅把評價的權(quán)利交給學(xué)生，而且在評價的形式、方法上做了一點突破性的嘗試。在本課教學(xué)中，我安排“照鏡子”這一環(huán)節(jié)，讓甲乙同學(xué)表演社交片段的情境，讓學(xué)生做評委，誰表現(xiàn)出色，誰表現(xiàn)不盡人意。大家各抒己見，評出“文明之星”，接著，學(xué)生爭先恐后說出如何幫助另一位。這樣，學(xué)生在具體的行為中學(xué)會評判，學(xué)會改進(jìn)，最終落實到成為一個品行教養(yǎng)十分優(yōu)秀的青年。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)與反思，我深深體會到：課堂不是教師喋喋不休的講堂，而是學(xué)生孜孜以求的學(xué)堂；教師是傳授方法的天使，學(xué)生是探索新知的精靈；課堂演繹的不是教師自編自導(dǎo)的獨角戲，而是學(xué)生暢所欲言的經(jīng)典劇；課堂不是只需粉筆沙沙伴奏的單調(diào)曲，而是師生互動共同彈奏的歡樂頌。實踐證明：只有教師具有創(chuàng)造性，才能讓學(xué)生結(jié)出創(chuàng)造性的碩果。

讓我和學(xué)生一起成長！