初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師的角色定位

張菁菁

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，教師在這個(gè)過(guò)程中的地位不可忽視。初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色定位是將學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)者、英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造者、英語(yǔ)口語(yǔ)使用的指導(dǎo)者這三個(gè)角色統(tǒng)一起來(lái)，這樣能給學(xué)生提供一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)高效口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教師；角色定位

當(dāng)下，要求凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位的言論很多。但筆者認(rèn)為，教師在課堂上的作用依然不容小覷，尤其是初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師在其中的指導(dǎo)作用不容忽視。

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)者

關(guān)于初中生的口語(yǔ)教學(xué)，教師不但需要教給學(xué)生正確的口語(yǔ)知識(shí)，還要給他們提供一些正確的口語(yǔ)材料，但其中最為重要的內(nèi)容，筆者認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)力度。筆者在教學(xué)中，采取一種循序漸進(jìn)的方式，即從他們最熟悉的課文聽(tīng)力原文開(kāi)始，到BBC等英語(yǔ)廣播，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自己的聽(tīng)力能力，不但能掌握正確的單詞發(fā)音，還學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)。

其次，教師還可以參考其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)與本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，采取合適的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，教師需要有耐心。在筆者所在的班級(jí)，口語(yǔ)表達(dá)較好的學(xué)生并不多，許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不愿意開(kāi)口表達(dá)的情況。于是，筆者便在教學(xué)中注意加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，能準(zhǔn)確發(fā)音，從而愿意開(kāi)口表達(dá)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是短時(shí)間便可迅速提高的，因此，教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造者

適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)環(huán)境對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力極有幫助。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，盡可能地為學(xué)生提供合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者在教學(xué)中會(huì)選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的口語(yǔ)話題，以此為基礎(chǔ)，合理安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)“What does she look like ”與“Does he speak Chinese？”這兩篇文章時(shí)，筆者便讓學(xué)生按照文章中的角色分組并進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生便能將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)中來(lái)，他們就會(huì)愿意開(kāi)口表達(dá)，同時(shí)，學(xué)生也可身臨其境地感受口語(yǔ)的魅力所在。

除此之外，筆者在每節(jié)課的課前給學(xué)生留了free talk的時(shí)間，讓他們進(jìn)行演講。由他們?cè)谡n下自發(fā)搜集資料，形成一篇質(zhì)量較好的文章。通過(guò)課前演講，鍛煉了學(xué)生在人前說(shuō)話的勇氣，激發(fā)了他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望，這對(duì)于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力大有裨益。

學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程是學(xué)生熟悉別國(guó)文化的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中可能出現(xiàn)的關(guān)于文化方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)予以糾正，且應(yīng)該將文化知識(shí)與常見(jiàn)的英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中便對(duì)其他國(guó)家的文化了如指掌。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需注意，任何國(guó)家的文化都是值得尊重的，避免給學(xué)生留下歧視別國(guó)文化的印象，從而導(dǎo)致他們形成文化偏見(jiàn)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)非常緩慢且非常艱難，但是其教學(xué)效果卻極佳。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供學(xué)習(xí)他國(guó)文化的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的同時(shí)，提升自身口語(yǔ)表達(dá)的技巧。

三、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)者

教師在課堂上的指導(dǎo)地位不容忽視，尤其是在口語(yǔ)教學(xué)中，只有教師教給學(xué)生正確的口語(yǔ)表達(dá)，才能為他們提升自身的口語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。教師是初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)者，在教學(xué)中，糾正學(xué)生出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤的同時(shí)，教給他們正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。

所以，教師在教學(xué)中，不應(yīng)規(guī)避這類問(wèn)題，而應(yīng)該迎頭而上，及時(shí)解決學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教師在教學(xué)中，可將中西方之間的語(yǔ)言表達(dá)差異給學(xué)生展示出來(lái)，讓他們對(duì)此差異形成正確認(rèn)識(shí)，這樣就可以避免他們出現(xiàn)很多問(wèn)題。

另外，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)?；煜恼Z(yǔ)法知識(shí)及時(shí)提醒并幫助他們更正，讓學(xué)生在與他人交流時(shí)，能說(shuō)出流利通順、準(zhǔn)確的英語(yǔ)，避免出現(xiàn)因語(yǔ)法問(wèn)題而造成溝通困難的情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語(yǔ)并善于表達(dá)，會(huì)讓他們受益終生。因此，教師在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)方式。

教師對(duì)自己在教學(xué)中的角色認(rèn)知在某種程度上決定了其教學(xué)組織形式以及師生關(guān)系。目前的教學(xué)環(huán)境要求教師的角色定位應(yīng)緊緊圍繞口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，因此，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對(duì)其采取正確的口語(yǔ)教學(xué)方式。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)具備耐心，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力；用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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