合作探究評價應走向多元化

曹春梅

我市現(xiàn)正大力推行的“先學后教，激活課堂”教學模式，其中小組合作探究最受老師和學生青睞，隨著課改的縱深推進，小組合作探究評價方面存在的種種問題也暴露出來，完善合作探究評價機制也成為我們必須研究和攻克的課題。

一、存在問題及其弊端

課改以來，我去許多學校聽過各有特色的課改研討課，同仁們展現(xiàn)了不同的風采和智慧，有許多可供借鑒之處，但在小組合作探究評價方面，都存在共同的問題。

1.評價主體單一

評價主體單一——教師就是唯一的評價主體。學生作為被評價者完全被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結(jié)果。弊端是顯而易見的：

首先，一節(jié)課最多只有45分鐘，小組合作探究一般是10～15分鐘，在這短短的十幾分鐘，即使教師眼觀六路、耳聽八方，也難以捕捉到每個學生在探究過程中呈現(xiàn)出來的有效信息進行評價，更何況農(nóng)村初中里還有為數(shù)不少的學生或生性內(nèi)向、或表達不佳、或能力所限而沉默寡言呢？

其次，探究結(jié)果展示也就3～5分鐘，而且此任務多數(shù)由那些大膽積極的、表達能力好的學生承擔。此過程中，即使“人有百口，口有百舌”，教師能評價到的也只是承擔了發(fā)言任務的學生。

2.評價標準（內(nèi)容）單一

同時，評價標準（內(nèi)容）也是只有一個——探究的結(jié)果，也就是探究問題的答案的正確與否。兩位老師教學《岳陽樓記》（第二課時），小組合作探究他們分別設置了以下問題：A老師：（1）本文“記”了岳陽樓的什么景色？（2）抒發(fā)了作者怎樣的情感？B老師：（1）課文描寫岳陽樓大關(guān)的句子是哪些？（2）遷客騷人的覽物之景和情分別是什么？問題的設置同中有異，但兩位老師都不約而同地采取了同一的評價標準——只看探究結(jié)果，即問題的答案是否符合老師的預設，忽略了對探究過程中學生展現(xiàn)出來的學習興趣、學習方法、情感體驗、態(tài)度與價值觀、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題、自我反思等等的評價，也就是所謂的只關(guān)注終結(jié)性評價，忽略形成性評價。

綜上所述，如此評價都難以達到當初倡導合作探究這種學習方式的目的——“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使學生能全面發(fā)展、終身發(fā)展。這樣，“激活課堂”自然也是流于形式——表面看似討論熱烈，但實效低微?；诖?，課改應該呼喚多元化的小組合作評價機制。

二、對策

合作探究評價的目的和對象無須再贅述。在此基礎上，究竟具體該如何完善小組合作探究機制呢？下面，我就課程培訓的學習所得和教學實踐，談談自己的愚見。

1.評價主體要多元化，教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合

課標在評價建議里提出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合?！比呓Y(jié)合除了能解決前文所述的教師作為唯一評價主體的種種問題，還有以下的優(yōu)勢：（1）學生自評能從縱向角度較全面地認識自己，了解自己優(yōu)點和不足，促進自己的進步與發(fā)展。（2）學生互評是一個互相監(jiān)控和指導的過程。同時，評價者在評價他人的過程中，能對照標準，對照他人的優(yōu)勢短處來反思自己，進而逐步完善自我。（3）學生參與到評價中，有利于學生認同接納評價結(jié)果，亦能進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

2.評價標準（內(nèi)容）要多元化，要突出語文課程評價的整體性和綜合性

要想全面考查學生的語文素養(yǎng)，我們就必須從整體和綜合上去設計多元的標準去評價小組合作探究，除了語文常規(guī)的聽說讀寫，我們還要關(guān)注學生的方法和習慣、興趣態(tài)度和價值觀、還要關(guān)注學生潛能與特長的發(fā)展，關(guān)注學生的探究與創(chuàng)新能力、合作能力和實踐能力的發(fā)展。

同時，不同的文體，側(cè)重點也應有所區(qū)別，比如像《背影》《一片槐樹葉》這類形象性與情感性俱強的文學類作品，我們就要著重考查學生對形象的感受和情感的體驗。像《紀念白求恩》《中國人失掉了自信力了嗎？》這一類思辨性強的議論文，我們就要著重考查學生的批判性思維。不同的課時，小組探究的問題也會不同，評價亦應有不同的側(cè)重點。以閱讀教學為例，第一課時，通常會更多關(guān)注學生略讀和瀏覽能力的評價。第二或第三課時，會更重點評價學生對課文的綜合理解能力，更重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

3.評價工具多元化，加強形成性評價

課標在評價建議中指出：“形成性評和終結(jié)性評價都是必要的，但更應加強形成性評價?！痹谇懊鎯牲c的基礎上，我們可以用更多的方法，加強形成性評價。比如：觀察及觀察檢查表。

觀察是非常實用的評價方法。配合適當?shù)脑u價工具，簡要又帶有清晰、客觀的表現(xiàn)說明的檢查表，教師可有效和準確地監(jiān)控學生的學習進程，對學生的學習習慣、態(tài)度和思想等都能評價，彌補了終結(jié)性評價的缺陷。經(jīng)過指導，學生也可以使用檢查表來進行同伴互評和自我評價。

當然，觀察法亦有一定的弊端，如觀察時間短，難免帶有主觀色彩等。所以，使用前，我們應先建立一個日程表，保證每一個學生都被觀察到。同時，對學生的優(yōu)點和缺點都做記錄，用清晰的語言記錄具體的行為。

總之，多元化的評價方式才能充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，才能促進小組合作探究實效的生成，才能真正“激活課堂”，最終達到使學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的目的。對于“先學后導，激活課堂”的教學模式，我們還需要不斷細化。對于小組合作探究評價我們還需要進一步完善，就讓我們且思且探索，且行且完善吧！