論農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)

曾茂軍

摘 要：農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比，學(xué)生在知識、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我控制能力不足，在語文課堂教學(xué)中運用“控制論”的原理，讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能有效地調(diào)控課堂的教學(xué)秩序，收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂；調(diào)控藝術(shù)；學(xué)習(xí)動機

農(nóng)村初中的學(xué)生總體比較勤奮好學(xué)，但部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、控制和獨立思考能力不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃，對教師的依賴性很強，習(xí)慣于教師的“滿堂灌”教學(xué)，因此，初中語文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師是否自覺地運用“控制論”的原理，做到對課堂秩序、氣氛和進(jìn)度的有效調(diào)控，使課堂教學(xué)張弛有度、興趣盎然，那么整個教學(xué)流程就會朝著預(yù)定的、有序的、最佳的態(tài)勢發(fā)展。

那么語文教師應(yīng)該如何發(fā)揮自己的調(diào)控藝術(shù)呢？

一、愛心調(diào)控

語文教學(xué)包含著大量人文因素。教師要充分發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，重視文學(xué)的熏陶和感染作用，在教學(xué)中實施愛的教育，促進(jìn)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的提高。如果學(xué)生形成了良好的個性和健全的人格，那么，課堂秩序?qū)ⅰ盁o為而治”，教學(xué)會進(jìn)入最佳

狀態(tài)。

要做到這一點，教師首先要找準(zhǔn)切入點，多挖掘文學(xué)作品所蘊含的愛的情感，把愛的教育融入教與學(xué)的過程中，從而培養(yǎng)出富有愛心、充滿熱情的學(xué)生；如果遇到個別學(xué)生干擾教學(xué)，制造不和諧氣氛，這時教師不能情緒化地處理問題，過多指責(zé)學(xué)生的錯誤，而是動之以情，曉之以理，盡量站在學(xué)生的立場上換位思考，用愛心感化學(xué)生，讓他們感到老師的溫暖，感恩于你，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)法調(diào)控

語文課堂教學(xué)的調(diào)控，就是要最大限度地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

課堂調(diào)控，重在誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)，它要求教師教會學(xué)生使用多種多樣的學(xué)習(xí)方法，不斷強化他們注意力和思考力，減輕他們學(xué)習(xí)中的“審美”疲勞。如教學(xué)《毛澤東的少年時代》時，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)講到少年毛澤東生活的舊時代，就讓學(xué)生聯(lián)想新時代，用聯(lián)想法學(xué)習(xí)；講到少年毛澤東的叛逆，就讓學(xué)生反思自己在家庭、學(xué)校和社會上的叛逆，用對比法學(xué)習(xí)；講到課文中的家庭“黨派之爭”，就拓展到美國的兩黨制現(xiàn)象，用遷移法學(xué)習(xí)。

要做到這一點，教師通常要克服教學(xué)方法模式化的傾向，亮出新穎又多變的教法激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、問題調(diào)控

語文老師在課堂教學(xué)中，多角度提出一些有爭議性的問題讓學(xué)生去解決。爭議性問題教學(xué)實質(zhì)就是允許相互對立的觀點共存，有些學(xué)生，特別是平時被忽視的后進(jìn)生，他們叛逆心強，往往會“標(biāo)新立異”地提出千奇百怪、令人費解的問題。

如教讀鄭振鐸的《海燕》時，就提出爭議性問題：全文分為兩個部分，它是以第一部分作者家鄉(xiāng)生機勃勃的春景圖為背景，還是以第二部分的大海為背景來抒情的？于是，學(xué)生仁者見仁，智者見智，爭相探索答案，課堂氣氛完全朝著老師希望的方向發(fā)展。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中不僅學(xué)到了新知識，還訓(xùn)練了他們的逆向和發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣良性循環(huán)下去，語文課就會越來越好教，教學(xué)效果也會越來越明顯。

四、對話調(diào)控

語文教師與學(xué)生的“對話”其實就是一種強調(diào)對話者之間相互平等，通過共同參與、交流來發(fā)現(xiàn)真理的活動。讓師生對話，才能較好地解決好課堂教學(xué)中存在的問題，不至于激化師生之間的矛盾，讓教學(xué)秩序失控。

教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？赡軙庥鰝€別學(xué)生，尤其是后進(jìn)生有意無意引發(fā)的“破壞”性干擾，輕者擾亂老師的教學(xué)活動，重者中斷老師的教學(xué)秩序，讓老師下不了臺，對于這種偶發(fā)現(xiàn)象，語文教師就要啟動大腦中早“預(yù)謀”好的對話機制。這時，教師最好把犯了錯誤的學(xué)生單獨請到教室外的走廊上“對話”，先傾聽學(xué)生講述原因，與他像朋友一樣談心?！笆鑼?dǎo)勝于懲罰?！边@樣，學(xué)生就會檢討自己的錯誤，并改掉它，課堂也會很快就恢復(fù)了良好的教學(xué)秩序。

五、反饋調(diào)控

語文教師要善于觀察學(xué)生的情緒變化，搜集和整理信息，然后用來指導(dǎo)下一階段的教學(xué)，這是語文課堂教學(xué)中的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師必須改變“獨角戲”“滿堂灌”的教法，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)中來，并加強信息反饋。

它要求教師多創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的途徑，通過設(shè)疑、抽問、討論、訓(xùn)練、總結(jié)等多種師生互動的教學(xué)方式，讓教師較好地捕捉學(xué)生的眼神、情緒、神態(tài)所蘊含的信息，并及時反饋回來，從中推測和判斷學(xué)生對知識的認(rèn)知程度和目標(biāo)差距。

教師通過反饋的信息，迅速調(diào)整教學(xué)措施，刪減、變更或補充原有的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，完善知識的量和難易度，因勢利導(dǎo)，調(diào)控出一個最佳的教與學(xué)的狀態(tài)。

總之，語文課堂調(diào)控的方法多種多樣，語文教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，臨場應(yīng)變，巧妙地處理課堂上的各種突發(fā)事件，運用好對語文課堂教學(xué)實施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。

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