初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探

王麗萍

摘 要：如今，學生成為了課堂教學的主體，傳統(tǒng)教師的單方面“灌輸式”教學已經無法達成新一階段的教學要求，更無法滿足學生的發(fā)展需求，教師還需要探索出更為有效的教學手段。小組合作學習策略在新課改推行后得到了廣泛應用，并取得了喜人的教學成果，對小組合作學習在初中歷史教學中的應用提出了幾點有效策略。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；小組合作學習

小組合作學習，顧名思義就是用學生間的合作探究代替教師的宣講式教學，這一教學模式充分突顯出了學生在課堂中的主體地位，同時也提高了學生的課堂參與度，有效解決了過去由于歷史教學內容理論性較強致使學生學習積極性不高的問題，大大提升了教學的效果，應在歷史教學中全面推廣應用。小組合作學習在初中歷史教學中的應用應把握以下幾點。

一、利用小組合作學習突破教學重、難點

小組合作學習的應用確實可以取得良好的教學成果，但需要以合理的應用為前提。并不是在所有的教學環(huán)節(jié)都可以運用小組合作學習，應將其應用在一些具有爭議性或較為復雜的問題討論中，幫助學生掌握重點、攻破難點。例如，在教學《大一統(tǒng)的漢朝》一課時，教師應要求學生通過小組合作討論以下重點問題：（1）導致漢朝初期經濟蕭條的主要原因是什么？為什么在景帝時期又會有所好轉呢？（2）漢武帝時期的社會都存在哪些問題，漢武帝是怎樣處理這些問題的？（3）你認為漢武帝是怎樣的一個人？學生通過合作探究這幾類問題，便能很好地掌握本課的重點內容，真正體現(xiàn)了合作學習的價值[1]。

二、保證學生在小組合作中的合理分工

小組成員只有各司其職，發(fā)揮自身的作用，才能獲得良好的合作效果。這要求教師在組建小組和布置任務時，對學生進行合理的分工，讓他們都能為小組合作做出貢獻。在分組時，教師需要保證每一組中都有成績優(yōu)異的學生和后進生，讓學生之間互相帶動。每組中既需要有活躍的學生，也應該有不愛發(fā)言、內向的學生，這樣才能實現(xiàn)優(yōu)質互補，提高合作效果。在教學《難忘九一八》一課時，我要求一些基礎薄弱的學生在合作中掌握九一八事件的時間、地點、內容等基礎性的內容，要求一些基礎較好的學生能夠用自己的話來敘述九一八事變的經過，要求一些能力較強的學生寫一些自己對九一八事變的感受和看法，并要求每個小組輪番展示。這樣一來，每個學生都在小組中發(fā)揮了作用，承擔起了各自的任務，也獲得了成就感。

三、明確小組合作學習的目標

小組合作只有在明確的目標下才能使學生共同朝著正確的方向探索。因此在合作開始前，教師必須要結合具體的教學內容，為小組制定出合作學習的目標，學生在目標的指引下才會“心往一處想，勁兒往一處使”，獲得更好的合作效果。例如，在教學《夏商西周的更迭》一課時，教師應要求學生通過小組合作學習分別概括出夏、商、周的建立者、建立時間、朝代滅亡時間和原因[2]。

四、激發(fā)學生合作的興趣

學生學習興趣的形成是小組合作學習的前提。歷史知識以理論性的內容為主，涉及大量的時間、地點、人物、事件，學生需要記憶的內容較多，掌握難度較大。也因如此，學生對歷史的學習興趣嚴重不足。對此，教師必須首先激發(fā)學生的學習興趣，通過提出一些與我們日常生活相關的問題拉近歷史知識與學生的距離，讓學生了解學習歷史的重要性[3]。在教學有關臺灣問題的內容前，我首先將當今兩岸關系的發(fā)展現(xiàn)狀進行了介紹，并舉出了一些破壞我國領土完整的卑劣行徑，學生聽完后十分憤怒，我“趁熱打鐵”，引出了本課內容，并讓學生結組討論我們應怎樣做好作為中國公民的義務，保衛(wèi)國家的領土完整。一組學生在討論的過程中還寫出了一篇以“臺灣同胞我想對你說”為主題的文章，這令我喜出望外，可見學生學習的積極性已經被充分調動了，小組合作也取得了更為驚人的效果。

五、加強對小組合作學習的指導與監(jiān)督

小組合作是一種以學生為主體的教學模式，但初中生的能力是有限的，他們在合作過程中往往無法明確學習目標，或逐漸會偏離正確的學習軌道，課堂上常?？此茻狒[非凡，但實際上許多小組都在討論與學習無關的內容。這就要求教師在學生合作的過程中加強對他們的指導和監(jiān)督，對他們錯誤的討論方向進行及時糾正，這樣才能保證合作學習的有效性。如，在教學《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課時，本課的內容較為松散，學生很難找到學習的重點，如果教師沒有對他們進行及時的引導，課堂合作時間就會被浪費。此時教師應指導學生掌握五四運動的內容，并討論五四運動與中國共產黨成立之間的聯(lián)系。在學生討論的過程中，教師也要放下身段參與其中，了解他們的合作討論情況并適時加以指導，指出他們的不足之處，同時也能避免與課堂無關討論內容的存在[4]。

總而言之，小組合作學習是一種極為有效的教學策略，教師只要掌握合理、正確的應用方法，便能促進初中歷史教學的進一步發(fā)展。小組合作學習滿足了學生的自主學習需求，給他們創(chuàng)造了更廣闊的學習和發(fā)展空間，同時也順應了新課改對教學提出的要求，對于教學質量的提高和學生的終身發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]羅子國.初中歷史教學中小組合作學習的有效應用[J].西部素質教育，2016（22）：254.

[2]鄭文龍.試談情境教學法在初中歷史教學中的嘗試與應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：318-319.

[3]干翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊，2013（34）.

[4]趙春林.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2014（33）.