淺談新課堂下如何讓說明文充滿“語文味”

胡曉燕

摘 要：說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說的一種文體，它用詞精當(dāng)，語言準(zhǔn)確，是很好的學(xué)語言的范本。然而，在初中教學(xué)中，教師往往忽略說明文教學(xué)，甚至把它變成枯燥乏味的程式化教學(xué)，失去了說明文這種文體的語文趣味。因此，在新課堂的構(gòu)建下讓說明文充滿語文味，教師有必要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，讓說明文重現(xiàn)語文味。

關(guān)鍵詞：新課堂；初中說明文；審美情趣；人文趣味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。即“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。關(guān)于說明文閱讀是這樣要求的，“說明文教學(xué)要幫助學(xué)生領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神與科學(xué)思想方法?！备鶕?jù)這樣的要求，教師應(yīng)該對當(dāng)前的說明文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的糾正。

“國語不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活的思想問題，是川流不息的生命?！币蚨f明文教學(xué)不應(yīng)只是枯燥的照本宣科，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而客觀地認(rèn)識事物和反映事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握說明方法和語言特點，讓學(xué)生走近歷史，走近文化藝術(shù)，走近科學(xué)殿堂。要實現(xiàn)上述教育目標(biāo)，必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等施以審美的關(guān)注和藝術(shù)的加工，使教學(xué)過程充滿藝術(shù)魅力，讓說明文重現(xiàn)語文味，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境活動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣

說明文的內(nèi)容往往比較抽象，難以理解。有些說明對象和內(nèi)容，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用實物、圖片等這些形象化的手段，可以把事物的形象展現(xiàn)出來，在一開課時就緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一開始就對文本產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情。如《核舟記》中，教師通過實物展示等形象化手段，吸引了學(xué)生的興趣，真切地體驗到了雕刻者的高超技藝，理解了作者由衷的贊美之情。如教學(xué)《故宮》時，先出示一幅故宮建筑效果圖，讓學(xué)生找出永和宮、太和殿等地理位置，了解我國古代的建筑布局和風(fēng)格，這樣會很自然地切入課文內(nèi)容，達(dá)到了“未讀課文，先知三分”的效果，直觀清晰的實物和圖表帶給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)情境。

合理創(chuàng)設(shè)活動情境，能夠讓學(xué)生自覺地融入學(xué)習(xí)情境中，有意識地對文本、問題進(jìn)行自主、合作探究，從而達(dá)到說明文教學(xué)的最優(yōu)化。

二、深入引導(dǎo)學(xué)生對說明文形象語言的品讀，讓科學(xué)更加生動

說明文的語言表達(dá)簡潔、簡明，而且邏輯思維嚴(yán)密。但也有生動的說明文，其中穿插著形象的描寫、議論與抒情，這正好為我們的教學(xué)提供了文學(xué)性的解讀。例如：在教學(xué)《看云識天氣》時，就與學(xué)生一起欣賞各種云彩的描寫?！疤祚R行空，氣象萬千”讓同學(xué)們仿佛置身于云海，文本排比、比喻的修辭讓氣候?qū)W變得貼近生活，不僅清楚各種云彩的變化規(guī)律，而且明白了為什么與人類生活息息相關(guān)。生動形象的打比方，更給人豐富的想象?？茖W(xué)并不是枯燥的，這樣去引導(dǎo)感悟，讓學(xué)生愛上科學(xué)。

三、注重作者情感，品味說明文審美情趣

古人說：“文似觀山不宜平?！蔽覀兛梢詮母鞣N文體中發(fā)現(xiàn)：小說往往憑借曲折離奇的情節(jié)來吸引讀者；散文憑借情感的起伏來激起讀者的思想共鳴；戲劇憑借矛盾沖突而牢牢地抓住觀眾的心；詩歌憑借強(qiáng)烈的情感打動讀者。然而，說明文的特點是以平直見長。例如：課文《中國石拱橋》中，作者如拉家常一樣介紹了石拱橋。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時往往覺得沒趣，提不起精神，教學(xué)效果很差。因此，在教學(xué)說明文時，教師要注重作者在介紹的過程中的情感因素。這種情感是作者對客觀事物的一種特殊的認(rèn)識，是他在表達(dá)過程中所作出的一種自然的情感表達(dá)。教師就是要在教學(xué)過程中為學(xué)生做好情感認(rèn)識方面的鋪墊，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生來理解說明文所要表達(dá)的思想。這樣，學(xué)生就能從平直、簡潔的說明文中感受其藝術(shù)性，從而在閱讀過程中產(chǎn)生審美情趣。

四、注重課程資源拓展，增強(qiáng)說明文的人文趣味

說明文教學(xué)要注重課程資源的拓展，將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，架起課內(nèi)與課外的橋梁。這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，正好也順應(yīng)了說明文知識性強(qiáng)的要求，增加了學(xué)生對資源的處理能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《大自然的語言》時，就給學(xué)生補(bǔ)充一些勞動人民口頭傳誦的物候方面的俗語，還可以補(bǔ)充古詩句中的物候名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。實踐表明，課程資源的拓展使學(xué)生更能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情和課堂氣氛。這樣學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了說明事物的知識性、科學(xué)性，又呈現(xiàn)了語文課堂的人文趣味性。

總之，加強(qiáng)說明文教學(xué)是初中語文亟待解決的問題。因此，我們在重視散文詩歌、議論文等問題教學(xué)的同時，也不忽視說明文的教學(xué)。對教材中選入的說明文進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，讓學(xué)生感受到說明文的科學(xué)性與文學(xué)性。一方面基于說明文的知識理趣來學(xué)習(xí)說明文；另一方面站在文學(xué)藝術(shù)的感染力上，借助課文強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，喚醒學(xué)生的熱情與激情，潛移默化地培養(yǎng)他們對生活的關(guān)注與熱情。這樣，同學(xué)們才會在學(xué)習(xí)說明文時體會到其中的語文味。

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