本土化背景下農(nóng)村初中課堂教學(xué)中有效評價策略

趙迎甲

摘 要：從各學(xué)校自行制定的現(xiàn)行課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合教師課堂教學(xué)情況對教學(xué)評價進行系統(tǒng)的分析，并給出了一些具有建設(shè)性的評價標(biāo)準(zhǔn)建議和靈活的評價策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價；策略

課堂教學(xué)評價引領(lǐng)著課堂教學(xué)發(fā)展的方向，是課堂教學(xué)行為的反饋與指導(dǎo)，是包括目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式、評價在內(nèi)的課堂教育鏈條中的一環(huán)，與實施方式環(huán)節(jié)密切關(guān)聯(lián)，關(guān)注著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)水平。有效評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用，通過有效評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

課堂教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，還是從四個方面來闡明。一是評什么的問題，評分析與整合；評內(nèi)化與外顯；評標(biāo)準(zhǔn)與選擇。學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度是否足夠，能否用所學(xué)知識對情景、問題、案例、活動方案等進行整合與分析，是邏輯性推理能力還是知識儲備問題，課堂表現(xiàn)中學(xué)生的參與、活躍等課堂氣氛情況。還要考慮內(nèi)化與外顯，有些學(xué)生喜歡靜靜地聽，認(rèn)真思考，但不一定是個愛主動回答交流的孩子，當(dāng)然思維敏捷度高的學(xué)生也不一定對知識理解非常透徹。于是應(yīng)有合適有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，最好是具有選擇性，不要一概而論，評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，真實地反映出課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。二是怎么評的問題。一般采用基于證據(jù)評價、寫實性評價、分類評價來開展?；谧C據(jù)評價注重學(xué)習(xí)效果、完成的目標(biāo)或取得的成績，如學(xué)生在課堂上完成了數(shù)學(xué)題目的解答，獲得了化學(xué)或物理課實驗效果等。而寫實性評價更注重學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的過程性，其評價始終貫穿于整個探究活動、教學(xué)片斷、整堂教學(xué)乃至學(xué)科內(nèi)容的追前朔后，是極其重要和有效的評價方式，能基本上反映出學(xué)生真實的課堂學(xué)習(xí)情況。分類評價主要側(cè)重于學(xué)科、內(nèi)容、學(xué)生層次、課堂教學(xué)側(cè)重面，一般具有選擇性。實際上有效評價是綜合性素質(zhì)評價，這三種方式是融合在一起的，只是各學(xué)校有所偏側(cè)罷了。三是教師的問題，主要做到解讀學(xué)生成長過程，規(guī)劃并實施教學(xué)活動，促進學(xué)生自我評價，撰寫學(xué)生綜合評語。四是學(xué)校的問題，建立學(xué)生成長指導(dǎo)制度，構(gòu)建過程性評價機制，健全學(xué)生自治組織。

二、有效教學(xué)的課堂重建與評價創(chuàng)新

實施課堂改進，需要我們認(rèn)真領(lǐng)會課程改革的精髓，面向全體學(xué)生。做到教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、課堂練習(xí)創(chuàng)新。通過自己的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，呵護和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新火花。著重反映在四個方面：（1）激活課堂，有效教學(xué)的興奮點。記得本人以前的歷史課特級教師陳老先生曾經(jīng)就說：“為什么毛主席把紅軍拉到井岡山建立了革命根據(jù)地，為什么沒拉到我們天祝的烏鞘嶺上來？”學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)的烏鞘嶺，高海拔常年寒冷，氣候惡劣。沒想到與歷史革命地井岡山作了對比，興趣盎然，巧設(shè)妙用，歷史課的教學(xué)自是與眾不同，至今記憶猶深。（2）優(yōu)化問題，教學(xué)設(shè)計的著力點。在八年級物理課速度一節(jié)教學(xué)時，示例是學(xué)校運動會百米賽，熟悉老師們通過掐秒表和看終點線的情況，再加上采用的圖片正好是本班學(xué)生參賽畫面，順利解決了速度、路程、時間的關(guān)系，還有本校有效課堂評比中生物老師把顯微鏡中觀察到的草履蟲活動圖像在投影中用視頻放出來，解決了大部分學(xué)生不能當(dāng)堂在顯微鏡中觀察的困難。（3）有效評課，教研的引爆點。有效評課方法大致從如下方面看，教學(xué)目標(biāo)的制定全面適宜，還要把目標(biāo)體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)上課內(nèi)容和學(xué)情理順務(wù)實的教學(xué)思路，安排好內(nèi)容的銜接過渡及各教學(xué)環(huán)節(jié)時間的合理分配，有效乃至高效的課堂教學(xué)總是與課堂內(nèi)容、學(xué)生、教師自身特點相關(guān)聯(lián)而變化的，課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性也要求采用常教常新的多樣化教法。評課不僅是對常規(guī)教法的評價，更要兼顧到課堂創(chuàng)新，教師教學(xué)風(fēng)格的形成。從課堂效果上反映出學(xué)生思維活躍，氣氛融洽，受益面大，簡言之，學(xué)得愉快，教得輕松。（4）突出思維，學(xué)生評價的關(guān)鍵點。思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識技能的掌握程度，也統(tǒng)率著問題解決的水平深度。一個具備良好思維的學(xué)生更能有效地擷取處理信息、培養(yǎng)優(yōu)良的人文氣質(zhì)。因而思維素養(yǎng)已成為學(xué)科課程的靈魂，是學(xué)科課程重要的內(nèi)在品質(zhì)，故突出思維是學(xué)生評價之關(guān)鍵。圍繞課堂教學(xué)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重學(xué)為中心的特點，開展自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)，以過程性為主進行評價創(chuàng)新。創(chuàng)新可理解為善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，能有目的地收集與整理使用信息，有獨立學(xué)習(xí)與研究問題的能力，更重要的是要敢于質(zhì)疑，對問題有獨到的見解。

天祝藏區(qū)尤其是課題實驗校松林初中轄一至九年級教學(xué)任務(wù)，學(xué)生全部來自附近村子，偏僻、交通不發(fā)達、信息物流滯后、教育水平相對有差距的大環(huán)境制約下形成了本土化背景，但孩子們純真有上進心，教師整體受教育水平與感受現(xiàn)行最新教育理念方法的機會有限，通過集體的教、學(xué)、研、討、評，形成完整的教學(xué)體系并提供理論指導(dǎo)。

參考文獻：

王麗娟.學(xué)生學(xué)習(xí)有效評價研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2011-11.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度本土化背景下農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的特色研究課題（批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB1316）成果。