初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效對(duì)策

蔣永豐

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨一系列的改革要求，很多新型的教學(xué)方式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，文本細(xì)讀就是其中之一。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略闡述一下自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；有效對(duì)策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中也在積極探索新的教學(xué)模式。作為對(duì)文本進(jìn)行分析的一種重要方式，文本細(xì)讀是對(duì)閱讀改革的一個(gè)有效嘗試。從目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。本文在此基礎(chǔ)上，就文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用對(duì)策展開論述。

一、注重語(yǔ)言品味

一篇完整的閱讀素材是由段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)句組成的，在文章中，一字一句都有著不同的表達(dá)意義和不同的作用，加上一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，就能夠?qū)⑽恼抡Z(yǔ)句中所包含的表達(dá)方式、語(yǔ)言表達(dá)力度以及含有的語(yǔ)氣等有效反映出來(lái)。學(xué)生只有將這些完全掌握，才能對(duì)文章進(jìn)行深入的品味，體會(huì)整篇文章所包含的意義。在文本細(xì)讀過(guò)程中，語(yǔ)文老師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生和作者從態(tài)度、認(rèn)知和情感上的一種溝通形式和交流。不一樣的語(yǔ)言品味能力，就會(huì)感受到不一樣的文章內(nèi)涵。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文老師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)：（1）營(yíng)造良好的閱讀氣氛。良好的氛圍通常能夠讓教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和學(xué)生的需求營(yíng)造出良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生在這種環(huán)境下成為閱讀的主人。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在自由輕松的閱讀氛圍下，學(xué)生才可以真正感受作品、分析作品和研究作品，從中獲取美的享受。（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方向。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，具體思考“讀什么”“如何讀”“為什么讀”等這些問(wèn)題，這樣就可以為學(xué)生的閱讀提供正確的方向，提高學(xué)生的閱讀效率[1]。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)《散步》時(shí)，首先，語(yǔ)文教師可以將其中的好詞好句拎出來(lái)推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言的深意進(jìn)行感知。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“讀什么”“如何讀”“為什么讀”等問(wèn)題，讓學(xué)生知道，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的有關(guān)散步的故事，作者是想通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)濃濃的親情。通過(guò)這種有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言品味能力。

二、注重情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來(lái)的，每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，是對(duì)正能量、人類、社會(huì)、文化、世界等一些美好情感的展現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本細(xì)讀，讓學(xué)生的思想和意識(shí)都能主動(dòng)融入文章當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上對(duì)富有生命力的情感世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)[2]。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先對(duì)文章的講解技巧和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行明確，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，在品讀的過(guò)程中感受到字里行間濃濃的親情，讓學(xué)生對(duì)親情有一個(gè)更加詳細(xì)和深入的了解。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教師可以借助情境以及音樂等途徑，安排學(xué)生誦讀文章，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到相應(yīng)的情緒和氣氛。除此之外，語(yǔ)文教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻畫面，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、注重多元解讀

一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注重突出學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分發(fā)展自我的平臺(tái)，而不是將閱讀的答案禁錮在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，這就意味著語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要采取多元化的解讀方式，利用文本細(xì)讀方法引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析文章，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還能幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樹立良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀[3]。

例如，很多學(xué)生在閱讀《塞翁失馬》的時(shí)候，認(rèn)為塞翁這個(gè)人不夠精明，比較傻。造成這種情況的原因主要是學(xué)生沒有仔細(xì)考慮文章當(dāng)時(shí)的背景，對(duì)于文章的寫作目的也缺乏一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，僅僅是通過(guò)自己的喜好以及自身的感受對(duì)文章進(jìn)行判斷。針對(duì)這種情況，教師要采取多元解讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在明確文章寫作目的的基礎(chǔ)上再對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化分析，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀和價(jià)值觀。

綜上所述，文本細(xì)讀是一種重要的閱讀方式。初中語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中要積極運(yùn)用文本細(xì)讀這一教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言品味能力、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及多元化解讀的方式讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]單吉軒.新課改下如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2017（32）：65-66.

[2]耿懷青.“三分文章七分讀”：探析初中語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”[J].中國(guó)校外教育，2017（29）：87-88.

[3]張福才.滴水瓣花總關(guān)情：試述初中語(yǔ)文散文教學(xué)之“法”[J].學(xué)周刊，2017（34）：21-22.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三本”傳“三文”初中語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》課題論文，立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1279。