讓情感之花開在農(nóng)村語文課堂

王銀山

摘 要：語文作為一門有著鮮明人文特點(diǎn)的學(xué)科，對于豐富情感、開啟心智有著得天獨(dú)厚的條件。而恰當(dāng)?shù)那楦袧B透，是學(xué)生進(jìn)入語文殿堂的金鑰匙。然而，在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”的影響，教師只重雙基與考點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視師生之間及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感互動，以致限制了教學(xué)潛能的發(fā)掘，難以收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率的下降，個性的片面發(fā)展等現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。這從反面啟發(fā)教育工作者：在語文教學(xué)中滲透情感教育，將有利于學(xué)生真正成為思想健康、感情豐富的未來?xiàng)澚褐模瑫r也有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；美讀；文本；情感教育

筆者結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師如何在課堂教學(xué)中滲透情感教育，促進(jìn)語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、讓新穎獨(dú)特的導(dǎo)語撥動學(xué)生情感的心弦

導(dǎo)語就是激發(fā)學(xué)生情感關(guān)鍵性的一環(huán)。一節(jié)好的語文課開頭十分重要，要精心設(shè)計(jì)，靈活采用情景導(dǎo)入、朗讀激情、氣氛烘托等方法，撥動學(xué)生心弦，誘發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生全身心投入語文課堂中。如筆者在講《天鵝的故事》時，先深情朗誦一首小詩：

空中芭蕾舞天輝，羽衣霓裳湛藍(lán)襯。

羞羞依依也巍巍，纏纏綿綿皓胸襟。

然后激情導(dǎo)入：這美麗的鳥兒，這看似柔弱的生靈，在美麗的貝加爾湖譜寫了一曲讓人類嘆為觀止的生命贊歌！讓我們走進(jìn)天鵝，在斯杰潘老人的深情講述中，去感悟生命的真諦！這樣的導(dǎo)語，既創(chuàng)設(shè)了濃郁的情感氛圍，又引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，具有撥動學(xué)生情感的效果。

再如，執(zhí)教《最后一課》，我是這樣導(dǎo)入的：先播放一組日本侵華圖片，教師：畫面中硝煙彌漫，中國人民流離失所，慘遭屠戮?？谷諔?zhàn)爭時期，日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸。師問：“日本人這樣做，你們答不答應(yīng)？”生答：“不答應(yīng)！”“決不答應(yīng)！”是??！有多少中華兒女為了維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民對母語的深厚熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。那么現(xiàn)在就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時表現(xiàn)出的痛苦與悲憤吧！”

新穎獨(dú)特的導(dǎo)語可以“一石激起千層浪”，能使學(xué)生煥發(fā)出極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，撥動學(xué)生情感的心弦，進(jìn)入教學(xué)情境。

二、以聲情并茂的美讀營造學(xué)生情感的磁場

葉老先生把有感情的朗讀稱作“美讀”。他說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來……設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”在朗讀教學(xué)中，教師可通過美讀將無聲的文字變成激蕩心靈情感的潮流，使學(xué)生與作品中的人物一起感受喜怒哀樂，在情感的共鳴中得到升華。如朗讀辛棄疾的《破陣子》時，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象入畫，走進(jìn)那個充滿肅殺氣氛的點(diǎn)兵場面和激烈的戰(zhàn)斗中。聯(lián)想到作者“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪氣，以高亢的語調(diào)讀“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，讀出詞人內(nèi)心的亢奮和激動。而讀“可憐白發(fā)生”時，要求學(xué)生用沉郁頓挫的語調(diào)讀出詩人內(nèi)心壯志難酬的悲憤和無奈。通過美讀讓我們真切感受到“一曲破陣子，一掬英雄淚”。

再如，在教余光中的《鄉(xiāng)愁》時，緊緊抓住疊詞的音韻特點(diǎn)，讀時聲音拖長，連續(xù)兩次先降后升，先抑后揚(yáng)，這樣會讓人感覺回環(huán)曲折，低回婉轉(zhuǎn)，就可以恰當(dāng)?shù)匕炎髡吣欠N百轉(zhuǎn)千回、揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達(dá)出來了。教師對學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中感受到母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的愛國之情。

在充滿美讀的語文課堂里，學(xué)生像是在觀賞一幅世界名畫，心曠神怡，浮想聯(lián)翩；又像是在欣賞一首世界名曲，余音在耳，繞梁不絕。這樣的語文課堂，學(xué)生全神貫注、情感涌動，都沉浸在美讀所營造的情感磁場當(dāng)中了。

三、用文質(zhì)兼美的文本滋潤學(xué)生情感的花朵

語文教材精選的一些文章，語言優(yōu)美、立意新奇、情感豐富，既可以陶冶學(xué)生的情感，又能豐富他們的語言積累。所以，學(xué)習(xí)課文之前，教師要創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生入文本之境，悟作者之情，讓其情感得以滋養(yǎng)。

如，《小石潭記》開篇美麗景色的描繪：幽靜的竹林，翠綠的樹木，形狀各異的石頭，清澈的潭水，歡樂的魚兒，一下子就把學(xué)生的心給抓住了。老師引導(dǎo)：古人云：“一切景語皆情語?！泵恳黄獌?yōu)美的寫景散文，都寄托著作者深深的情感，請同學(xué)們再讀課文，說說從中感悟到作者怎樣的思想感情？學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了文本，感悟到了作者樂與憂的情感變化。而馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，幾幅生動鮮明的畫面，把讀者帶入秋風(fēng)蕭瑟、蒼涼凄苦的意境，學(xué)生在豐富的想象中就感受到天涯游子羈旅他鄉(xiāng)的無限愁思，因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生如沐春風(fēng)，身臨其境，情感的花朵綻放心頭。

總之，在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，情感教育是非常重要的一環(huán)。語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，充分發(fā)揮情感因素的作用，把它落實(shí)于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中陶冶情操，滋潤心靈，體驗(yàn)美麗，讓情感之花綻放在農(nóng)村語文課堂。

注：省級課題《關(guān)于農(nóng)村初中語文自主探究創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐與研究》研究成果。