運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維探討

顧麗娟

摘 要：教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在腦海中能夠搭建好知識(shí)體系，積極運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)思維；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0093-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在不斷更新擴(kuò)大，要求也在逐漸提高。為了能夠提高課堂效率，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將文字性的知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖像，將其更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

一、呈現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，多是片斷式學(xué)習(xí)，不懂得怎樣將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合管理。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意呈現(xiàn)課本內(nèi)容中的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系，便于學(xué)生更好地理解與記憶。例如，在講解“The seasons”時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生：how many seasons are there in a year？（在一年中一共有幾個(gè)季節(jié)啊？）學(xué)生們回答：共有四個(gè)，分別是春季“spring”、夏季“summer”、秋季“autumn”和冬季“winter”。然后教師接著提問(wèn)學(xué)生：在四個(gè)季節(jié)分別有什么天氣？學(xué)生們回答：春季有晴朗的“sunny”和溫暖的“warm”，夏季有熱的“hot”和多雨的“rainy”，秋天有刮風(fēng)的“windy”、涼快的“cool”和多云的“cloudy”，冬天有寒冷的“cold”和有雪的“snowy”。當(dāng)學(xué)生們回答完之后，教師讓他們以season為開(kāi)端，將剛才回答的內(nèi)容以枝干圖（篇幅所限，圖略）的形式呈現(xiàn)出來(lái)，方便理解和記憶。

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以圖像的形式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在他們的腦海中搭建好知識(shí)體系，以便于更好地記憶。

二、記錄頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)合作會(huì)話

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常讓學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題，防止自己的思路受到他人的影響。但是，科學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在以小組為形式進(jìn)行討論的時(shí)候，更容易迸發(fā)出一些意想不到的新想法。例如，在教學(xué)“more exercise”時(shí)，教師先讓學(xué)生聯(lián)系“exercise”進(jìn)行小組內(nèi)討論。因?yàn)閱?wèn)題與生活相關(guān)，大家都很積極熱情，開(kāi)始了激烈的討論。Q1：你擅長(zhǎng)體育嗎？“Are you good at PE？”Q2：你能跑得快嗎？“Can you run fast？”Q3：你能夠跳得很高嗎？“Can you jump high？”接著教師讓學(xué)生用自己的運(yùn)動(dòng)情況與別人比較，進(jìn)行小組提問(wèn)。Q1：你和TOM相比，誰(shuí)跑得更快一點(diǎn)？“Who runs faster，you or TOM？”Q2：你和你的媽媽相比，誰(shuí)起得更早一點(diǎn)？“Who gets up earlier，you or your mother？”Q3：你和小明相比，誰(shuí)跑得更遠(yuǎn)一點(diǎn)？“Who run farther，you or Xiao Ming？”教師讓學(xué)生們記錄下來(lái)所討論的運(yùn)動(dòng)分別有什么副詞，他們記錄的情況如下：jump/fly the kite——higher/ lower，run/swim——faster/slower，get up/go to bed——later/earlier，jump/run——farther。教師讓學(xué)生們觀察討論這些動(dòng)詞的比較級(jí)有什么規(guī)律，學(xué)生們回答：有的直接加“er”或“r”，有的變“y”為“i”再加“er”，還有一些變化找不到規(guī)律。這就總結(jié)了一部分副詞比較級(jí)的變化規(guī)律。最后教師讓學(xué)生將總結(jié)的副詞比較級(jí)規(guī)律進(jìn)行歸納整理，教師加以補(bǔ)充，以一幅圖作為此次討論的結(jié)果，能讓他們更容易記憶。

在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非?；钴S，互相說(shuō)著自己的意見(jiàn)和看法，很容易就能總結(jié)出規(guī)律。所以，教師在課堂中要積極運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

三、搭建大體框架，助力交際實(shí)踐

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生在實(shí)際交流中的表達(dá)方式。例如，在教學(xué)“My holidays”時(shí)，首先教師給了學(xué)生們一個(gè)大體框架，讓他們思考一下假期都去哪玩了，都干了些什么，并將他們?nèi)サ牡胤胶妥龅氖虑榉謩e寫(xiě)到卡片上；接著教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們對(duì)這些卡片進(jìn)行問(wèn)答；然后教師讓各小組上臺(tái)進(jìn)行問(wèn)答演練。學(xué)生們剛開(kāi)始時(shí)有些緊張，經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)單詞的順序或者沒(méi)有說(shuō)對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。當(dāng)進(jìn)行了幾次重復(fù)的演練之后，學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握在實(shí)際交流中應(yīng)該怎樣正確使用所學(xué)到的單詞，明白在實(shí)際交流中應(yīng)該如何運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是注重學(xué)生知識(shí)掌握的情況，而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用情況。所以，教師在上課的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)大體框架，讓學(xué)生能根據(jù)這個(gè)框架填充所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而在實(shí)際生活中正確運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，擺脫紙上談兵的現(xiàn)狀。

總之，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，以直觀的圖像呈現(xiàn)方式刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，更有利于學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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