教育行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)摭探

顧怡

摘 要：教育行動(dòng)研究是教師研究自身教育實(shí)踐中的問(wèn)題、改善教育活動(dòng)質(zhì)量的一種教育研究形式，這種研究形式可以使幼兒教師在自己的教育實(shí)踐中開(kāi)展研究工作，在研究狀態(tài)下進(jìn)行教育工作。幼兒教師應(yīng)不斷革新自己的教育觀念，積極探索，將“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合起來(lái)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，以研究為基點(diǎn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，繼而為素質(zhì)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；幼兒教學(xué)；專業(yè)成長(zhǎng)；幼兒教師

中圖分類號(hào)：G615；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0070-02

教育行動(dòng)研究是教師研究自身教育實(shí)踐中的問(wèn)題、改善教育活動(dòng)質(zhì)量的一種教育研究形式，對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)起著重要的作用。新課改對(duì)幼兒教師的專業(yè)性提出了新的要求，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展也越來(lái)越受到重視。教師應(yīng)該是持續(xù)發(fā)展中的個(gè)體，應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和研究來(lái)提升自身素質(zhì)。下面，就對(duì)教育行動(dòng)研究在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用及具體措施進(jìn)行闡述。

一、教育行動(dòng)研究在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用

1.提升幼兒教師的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展

自從有了教師這一職業(yè)，教師就被認(rèn)為是默默的奉獻(xiàn)者，主要傳遞給學(xué)生知識(shí)。而幼兒教師在管理者和課程專家的指導(dǎo)下，沒(méi)有了自己的自主性和意見(jiàn)權(quán)。對(duì)師資的培養(yǎng)也只是注重音樂(lè)、美術(shù)等技能的培養(yǎng)，這就進(jìn)一步地削弱了幼兒教師的專業(yè)化程度。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，幼兒教師必須提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。盡管研究者有專業(yè)的研究方法和研究角度，但是他們不是很了解當(dāng)前實(shí)際的教育情況，因此提出的研究課題和方向可能并不適合教學(xué)實(shí)踐。從研究的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是最能檢驗(yàn)教育理論的好方法，一線幼兒教師有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，與幼兒接觸交流更多，能從上課的過(guò)程中觀察幼兒最直觀的表現(xiàn)，從而達(dá)到更好的研究效果。教育行動(dòng)研究能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，促使幼兒教師改變自己的職業(yè)形象，提升自己的學(xué)術(shù)地位和聲譽(yù)。

2.喚起幼兒教師的主體意識(shí)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

教師發(fā)展的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：部分教師只是看到了幼兒的發(fā)展沒(méi)有看到自身的發(fā)展，又或者只是單純追求完成教學(xué)任務(wù)，按照預(yù)先制定的課程方案來(lái)講學(xué)。這種完全喪失了教師的主觀意識(shí)性的教育體系，束縛了教師的創(chuàng)造性，束縛了教師的發(fā)展。教師不單單是教育的傳遞者，還應(yīng)該是教育的引領(lǐng)者、創(chuàng)新者、行動(dòng)者和研究者，應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)的教育工作者。在幼兒教師追求自身專業(yè)化的進(jìn)程中，教師的精神、思想得到提升，就能更好地將行動(dòng)和研究結(jié)合在一起，在日常的教學(xué)中將研究出來(lái)的東西運(yùn)用到課堂上，檢驗(yàn)研究成果是否適用于教學(xué)實(shí)踐。把理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和行動(dòng)研究結(jié)合在一起，在實(shí)踐中開(kāi)展研究是到現(xiàn)在為止最有效的方法，也是評(píng)價(jià)一個(gè)教師有沒(méi)有自主性的方法之一。教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提升。

二、運(yùn)用教育行動(dòng)研究的方法促使教師成長(zhǎng)的措施

幼兒教育行動(dòng)研究是以學(xué)前教育的具體情境中遇到的實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，由幼兒教育者與研究者針對(duì)問(wèn)題，在實(shí)際工作中邊研究邊反思的一種研究方法。因此，在研究中，應(yīng)制定具體和切實(shí)可行的幼兒教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建讀書學(xué)習(xí)體制、組織多元化的培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

1.引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師需要不斷積累，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升。幼兒教師應(yīng)該為自己的發(fā)展制定一份階段性的發(fā)展目標(biāo)，以此來(lái)激勵(lì)、指導(dǎo)或者反思自己的發(fā)展進(jìn)程。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣和需求來(lái)制定，這些都是幼兒教師發(fā)展的基礎(chǔ)。另外，這些教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)必須與幼兒的發(fā)展相掛鉤，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。幼兒教師必須要制定一個(gè)屬于自己的、既有發(fā)展前途又不是好高騖遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，其中必須包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、自己現(xiàn)在存在的問(wèn)題、自己的發(fā)展目標(biāo)、自己的發(fā)展方法和檢驗(yàn)方法，等等。這樣就會(huì)使得每個(gè)教師在前進(jìn)的路上有了自己的方向，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。不管每個(gè)教師的發(fā)展目標(biāo)有多么的不一樣，但都應(yīng)該是積極向上的。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)了解每個(gè)教師的特點(diǎn)，幫助他們制定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，從而夯實(shí)幼兒園的師資力量，達(dá)到幼兒園的發(fā)展目標(biāo)。

2.構(gòu)建讀書學(xué)習(xí)體制，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展

每個(gè)幼兒教師都是幼兒園中的個(gè)體，應(yīng)以幼兒教育實(shí)踐為載體，共同學(xué)習(xí)、共同研究，在這個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行交流溝通，最終形成共贏。在這樣的一個(gè)團(tuán)體里面，如果每位教師都閱讀一些關(guān)于教育方面的書，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，都發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為幼兒的發(fā)展做出努力，那么整個(gè)校園就會(huì)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。幼兒園應(yīng)購(gòu)進(jìn)能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的書籍，支持幼兒教師的學(xué)習(xí)，使幼兒教師豐富自己的精神世界，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師通過(guò)讀書，能了解幼兒的內(nèi)心思想，更好地將講學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際狀況聯(lián)系起來(lái)，制定出適合幼兒的教育方式。同時(shí)，幼兒教師在閱讀中還能加強(qiáng)和同事的交流與分析。幼兒教師一旦形成了良好的讀書習(xí)慣，專業(yè)化發(fā)展就有了基礎(chǔ)，職業(yè)智慧就能不斷提高。

3.組織多元化的培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平

一個(gè)專業(yè)的幼兒教師是需要多方面素養(yǎng)共同發(fā)展的，因此，開(kāi)展幼兒教師多元化培訓(xùn)是非常有必要的。幼兒教師培訓(xùn)必須是有目標(biāo)、有計(jì)劃的，應(yīng)該找一些有專業(yè)知識(shí)的專家來(lái)講課，將新的教育理念帶給幼兒教師，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，將幼兒的思想和師幼關(guān)系傳達(dá)給他們。通過(guò)這些多元化的培訓(xùn)，幼兒教師就能豐富自身的專業(yè)理論知識(shí)，明確如何將專業(yè)化的發(fā)展要求落實(shí)到自己身上，學(xué)會(huì)自己解決一些教學(xué)中的難題，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是教育理論知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的是要將這些教育理論知識(shí)與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。因此，在培訓(xùn)后，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師是教育改革的關(guān)鍵，教育改革想要獲得成功，就必須提高教師對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行理性的分析，讓教師提高對(duì)行動(dòng)意識(shí)的理解，成為一個(gè)專業(yè)化的教育研究者。每個(gè)幼兒教師只有從自己做起，才能提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，成為專業(yè)的高素質(zhì)的教師，從而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)成才。

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