“一帶一路”審計人才培養(yǎng)機制研究

陳希暉 張朦月

【摘要】當前，“一帶一路”審計實踐正逐步展開。“一帶一路”沿線各國之間的信任，需要通過信息溝通逐步建立，審計人才在其中的作用至關(guān)重要。本文立足高校，主要從確立培養(yǎng)目標以及探索培養(yǎng)路徑來探討審計人才培養(yǎng)機制。在培養(yǎng)目標上，政策互通審計人才與民生審計人才培養(yǎng)目標特殊，但愛國主義、國際化以及國際競爭力是所有“一帶一路”審計人才都需具備的。為了搭建全面的培養(yǎng)路徑，本文從四個維度提出路徑建設(shè)意見，分別是：人的維度、教學方法維度、課程維度和制度維度。最后總結(jié)了高校實踐“一帶一路”審計人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，提出未來研究方向即人才培養(yǎng)機制的評估完善。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；“一帶一路”審計；

審計人才培養(yǎng)

【中圖分類號】F239.63

自“一帶一路”倡議提出以來，“一帶一路”審計逐步走進了人們的視野：審計署已經(jīng)開展了相關(guān)審計項目，這些審計項目的順利完成離不開審計人才的參與，審計人才是“一帶一路”審計能否發(fā)揮“利劍”、“參謀”作用的關(guān)鍵。“一帶一路”審計人才的培養(yǎng)需要政府、企業(yè)、學校的協(xié)同合作。本文將立足高校，從高等教育的角度出發(fā)，探究在國內(nèi)本科學生中，應(yīng)培養(yǎng)什么樣的審計人才，以何種路徑培養(yǎng)國內(nèi)學生成為“一帶一路”審計人才的問題。

一、審計人才培養(yǎng)機制中的問題

從整體上看，“一帶一路”審計人才培養(yǎng)的問題逐漸得到了理論研究上的重視。但是，全國只有少數(shù)學校小范圍開展了“一帶一路”審計人才培養(yǎng)。培養(yǎng)機制的建立缺乏實踐經(jīng)驗。

從培養(yǎng)目標上看，當下審計人才培養(yǎng)目標存在“窄化”的問題。“窄化”指的不是專業(yè)細分，而是大部分院校實現(xiàn)了學生知識的縱深發(fā)展，而忽視了國際化審計人才所需的基本素養(yǎng)。如，學校成功培養(yǎng)出大批通過ACCA考試的優(yōu)秀畢業(yè)生，但學生關(guān)于國際政治、經(jīng)濟、文化方面的了解十分薄弱。培養(yǎng)目標僅是實現(xiàn) “國際化”方面的硬實力，而忽視了軟實力的培養(yǎng)。

從培養(yǎng)方式上看，專業(yè)設(shè)置欠缺、教學方式有待強化并且課程設(shè)置仍需完善。沒有設(shè)立“一帶一路”審計專業(yè)，只是將“一帶一路”審計作為審計專業(yè)學生需了解的方向。在教學方式上，主要以傳統(tǒng)的教師為主導的教學方式為主，效果有限。在課程設(shè)置上，大部分學校對“一帶一路”審計人才的培養(yǎng)止步于語言，少部分學校情況較好，引進了國際認證考試，向?qū)W生介紹國際通用專業(yè)規(guī)則。但絕大多數(shù)學校都忽視通識教育，大部分學生僅熟悉本國文化，對世界文化融合并無概念；對國際政治關(guān)注度低，對世界政治經(jīng)濟走向的了解和掌握還非常欠缺。

國際審計面臨國家環(huán)境差異大、各國審計設(shè)立方式不一致、審計報告不統(tǒng)一、權(quán)責劃分不明確等問題（周璇，2017）。在錯綜復雜的審計環(huán)境下，如果“一帶一路”審計人才的培養(yǎng)繼續(xù)停滯不前，我國的審計人員走出國門較難適應(yīng)審計環(huán)境，達到審計目標。

筆者認為，現(xiàn)存的培養(yǎng)缺陷并不是高校沒有培養(yǎng)的意識，而是受到了客觀條件的限制，包括培養(yǎng)目標不明確、師資力量不足、學校已開設(shè)的課程不全面。

二、“一帶一路”審計人才培養(yǎng)目標的確立

目標指明了人才培養(yǎng)的方向。審計人才培養(yǎng)目標不應(yīng)泛泛而談，而應(yīng)具體且富有操作性。同時，人才培養(yǎng)不應(yīng)“窄化”，但也不能矯枉過正，走向“泛化”。由于“一帶一路”審計有五種不同的類型，政策互通對應(yīng)政策績效審計、設(shè)施聯(lián)通對應(yīng)基建項目審計、貿(mào)易暢通對應(yīng)貿(mào)易投資審計、資金融通對應(yīng)金融審計、民心互通對應(yīng)民生審計。每一種類型之間都存在較大的差別。為確立明確的培養(yǎng)目標，本文將目標分為通用培養(yǎng)目標以及五大類審計類型所需要的具體培養(yǎng)目標。

（一）通用培養(yǎng)目標

通用培養(yǎng)目標是所有類型審計人才都需具備的基礎(chǔ)。主要包括：愛國主義、國際化以及國際競爭力。

培養(yǎng)具有愛國主義，遵守職業(yè)道德的“一帶一路”審計人才。愛國主義的培養(yǎng)有助于減少“一帶一路”審計人才的流失，從而維護國家、社會資源與利益，應(yīng)對國際人才爭奪戰(zhàn)。由此，高校需要在學校階段就將愛國主義精神作為“一帶一路”審計人才的培養(yǎng)目標之一。愛國主義還體現(xiàn)在審計人員對職業(yè)道德職業(yè)紀律中保密紀律的遵守?！耙粠б宦贰睂徲嬋藛T會接觸我國跨國企業(yè)大量的財務(wù)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)往往與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略有密切關(guān)系。當“一帶一路”審計人員開展政策互通績效審計時，將會接觸到國家政策，有的可能屬于機密，這就更需要審計人員恪守職業(yè)紀律中的保密紀律。而想要實現(xiàn)保密，需要恪守職業(yè)道德、以愛國之心守護國家、企業(yè)利益。

國際化可以設(shè)立硬件與軟件兩方面的目標。硬件方面，國際認可的證書能使“一帶一路”審計人才在進行審計項目時更具權(quán)威性。因此，在培養(yǎng)“一帶一路”審計人才時應(yīng)要求審計專業(yè)學生取得相關(guān)領(lǐng)域的國際證書。如負責企業(yè)內(nèi)部審計的學生至少應(yīng)獲得CIA證書，主攻財務(wù)審計的學生需獲得ACCA證書。軟件方面，“一帶一路”審計人才應(yīng)具有國際政治敏感性，至少應(yīng)了解國際政治走向，了解主要國家宗教、文化習俗等，了解文化融合概念。以上就是“一帶一路”審計人才在業(yè)務(wù)水平、文化素養(yǎng)上需要達到的國際化目標。

培養(yǎng)“一帶一路”審計人才國際競爭力，不僅要擴大審計人才數(shù)量、提高人才質(zhì)量，更要使審計人才展現(xiàn)中國特色。提高國際競爭力則需要細化為以下目標：審計人才數(shù)量達到一定規(guī)模、審計人才具有不斷學習的能力并且勇于創(chuàng)新、最關(guān)鍵的是能將中國審計的特色、優(yōu)點與“一帶一路”審計的要求融合。國際競爭力在“一帶一路”審計人才走向海外之后才能體現(xiàn)出來。學習、創(chuàng)新能力的重要性不容置疑，但二者并不能將中國“一帶一路”審計人才與他國審計人才區(qū)分開來。審計人才身上所具備的的中國審計特色才能助其脫穎而出，成為世界審計舞臺上耀眼且獨具特色的一員。

（二）不同類型審計具體培養(yǎng)目標

“五通”項目審計中，有三類審計與國內(nèi)審計的方式一致，只是需要審計人才具備相應(yīng)的外語能力。它們分別是基建項目審計、貿(mào)易投資審計和金融審計。而政策互通審計與民生審計帶有“一帶一路”的特色與特殊性。因此本文主要探討政策互通審計與民生審計人才培養(yǎng)目標。

“一帶一路”中的政策互通審計與國內(nèi)常規(guī)政策跟蹤審計相比有如下特色：政策偏向宏觀且涉及面廣、存在與他國協(xié)同制定的政策、政策實施的環(huán)境可能在境外。從2014年10月至2018年4月累計有149份國務(wù)院正式發(fā)布的政策意見在正文中包含“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容，涉及教育、醫(yī)療、進出口貿(mào)易、農(nóng)業(yè)、城市群建設(shè)等各個領(lǐng)域?！耙粠б宦贰闭呱婕暗骄惩鈺r，對審計人員的要求也就會提高。面對如此繁多、復雜的政策，更需要審計人員抓住重點，對政策制定的科學性、協(xié)調(diào)性，政策實施的效率效果進行審計。審計人才除需具備政策跟蹤審計的基本技能，“一帶一路”政策互通的特殊性還要求審計人員實現(xiàn)以下培養(yǎng)目標。

政策互通審計在基礎(chǔ)素養(yǎng)上提出以下目標：主攻此方向的學生應(yīng)具備且能運用外交知識、關(guān)注并理解政策動態(tài)。在審計專業(yè)素養(yǎng)上需要精通績效審計方法，針對不同政策能搭建合理的評價指標體系。當下，國內(nèi)關(guān)于政策互通效果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有以下五類，分別為：高層訪問次數(shù)、伙伴關(guān)系級別、發(fā)表聯(lián)合聲明次數(shù)、簽訂雙邊協(xié)定數(shù)量以及雙方是否建立合作/諒解備忘錄 。這五個層面的數(shù)據(jù)僅能反映高層互動頻率，無法體現(xiàn)出政策是否落實?！耙粠б宦贰背h中產(chǎn)生的政策往往涉及多個國家，且政策種類多樣復雜。

民生審計與政策互通審計的最大區(qū)別在于它深入民間，現(xiàn)有的促進民心相通的實踐主要包括民間組織交流，如：2018年4月，上海合作組織人民論壇西安開幕推動民間交流；2017年11月中匈研究機構(gòu)聯(lián)合舉辦學術(shù)交流會。國內(nèi)現(xiàn)有的民生審計多為民生項目審計，但“一帶一路”民心互通的成果較難用實物來衡量。

民心互通審計對審計人才提出以下目標：具備社會學理論基礎(chǔ)、具備創(chuàng)新思維。當下，國內(nèi)關(guān)于民心互通的統(tǒng)計數(shù)據(jù)主要衡量我國與該國友好城市建設(shè)數(shù)量、文化交流活動、旅游簽證便利程度和孔子學院課堂建設(shè)。這些指標一定程度上已經(jīng)可以看出民心互通的成果，但民生審計還應(yīng)發(fā)掘更多的可審計對象。社會學理論基礎(chǔ)為審計人員未來的可能審計對象提供科學理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維讓審計人員能跳出常規(guī)，具備敏銳嗅覺。因此，與社會學相關(guān)的知識和創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。

三、“一帶一路”審計人才培養(yǎng)路徑的探索

在“一帶一路”審計人才培養(yǎng)路徑的研究上，借鑒國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制（李亞元，2017），再結(jié)合審計人才特點得出培養(yǎng)路徑主要分為四個維度：人的維度、學習維度、課程維度和制度維度。本文試圖從這四個維度分別入手，對培養(yǎng)路徑進行全面探究。

（一）人的維度

在高校中與人有關(guān)的要素包括學生、教師以及人際互動。

學生方面，一是國內(nèi)本科生注重寬口徑學習，提升“國際化”素養(yǎng)。“一帶一路”審計人才本科生階段根據(jù)其學習特點，需要寬口徑學習。對承接“一帶一路”審計人才培養(yǎng)任務(wù)的院校來說，審計實操技術(shù)不應(yīng)成為培養(yǎng)重點。學生在專業(yè)上，全面了解“一帶一路”審計中較為常規(guī)的審計項目的審計方法，具備審計的基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)的重點在于綜合素養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學生國際化視野起步，后期同步增加學生對國際政治的理解以及對文化融合的概念，達到國際化的培養(yǎng)目標。

教師方面，教師數(shù)量與質(zhì)量的提升可以依靠引進優(yōu)秀教師、鼓勵教師到沿線國家交流學習；圍繞“一帶一路”審計人才培養(yǎng)目標建立教師教學能力評價機制。 引進優(yōu)秀教師是匯集國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)軍人才。國內(nèi)大部分開設(shè)審計的院校在國外人才的引進上還較為薄弱。國內(nèi)高?？梢韵驀鈱徲嫹矫鎸＜覍W者發(fā)出邀請，開展交流。這對推進在他國的審計工作有極大幫助。高校教師到“一帶一路”沿線國家交流學習，由此積累“一帶一路”審計的教學實踐經(jīng)驗。教學要達到預期效果，除了教師質(zhì)量與數(shù)量需要保障，還需要教師教學能力評價機制，衡量教師對“一帶一路”審計人才培養(yǎng)的貢獻。關(guān)于具體的教師教學能力評價機制將在下文制度維度展開討論。

人際互動方面。審計項目無法由一個人獨立完成，需要審計組成員具備團隊合作能力。由此，人際交流的方式與技巧顯得尤為重要。人際互動可以開設(shè)審計心理學、審計溝通等課程給學生提供實踐參考。同時，師生、國內(nèi)外學生之間都應(yīng)盡可能展開探討交流，營造一種共同互動，共同進步的良好氛圍。

（二）教學方法維度

“一帶一路”審計的學習需要經(jīng)歷：案例探究式學習、合作式學習以及實踐教學三個階段，學生從這三個階段中逐漸掌握“一帶一路”審計所需的審計知識。

首先是案例探究式學習，即教師簡化提煉“一帶一路”審計實例或聯(lián)合國審計案例等，引導學生學習，在案例中熟悉審計的過程與方法，而非直接告訴學生需要識記的結(jié)果。例如：通過審計案例學生自行找出內(nèi)控中存在的風險點，由此了解常見風險點的特征。其次，鼓勵合作式學習，成立案例學習小組，小組內(nèi)探討案例，最終以小組為單位提交案例學習報告。這一過程模擬了審計過程中審計人員間合作，最終出具審計報告的過程。條件允許時，盡量在每個小組中都加入“一帶一路”沿線國家留學生，最大程度接近“一帶一路”審計人才未來工作狀況。最后，開展實踐教學。由教師給出精簡的資料，要求學生嘗試進行控制測試、實質(zhì)性測試、編寫工作底稿、出具完整的審計報告，各模塊可分步進行。由此將書面知識轉(zhuǎn)化為可創(chuàng)造價值的能力?？茖W的學習方法使審計人才的專業(yè)知識功底得到保障，由此提高“一帶一路”審計人才質(zhì)量，增強“一帶一路”審計人才國際競爭力。

（三）課程維度

課程制定的科學性、可行性，是“一帶一路”審計人才培養(yǎng)目標能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵?！耙粠б宦贰睂徲嬋瞬排囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要本科課程教會學生學習的方法，夯實基礎(chǔ)，使未來繼續(xù)學習成為可能。下文圍繞不同階段課程設(shè)置特點、實現(xiàn)國際化不可或缺的課程、緩解高校課程壓力的方法三個方面展開。

課程設(shè)置分別在學生基礎(chǔ)學習階段（大一至大三）與高級階段（大四）有不同特點。在學習基礎(chǔ)階段，根據(jù)學生學習規(guī)律，進行課程設(shè)置。大一時期，重視新生引導，讓新生能夠體會到自身的使命感與責任感。開設(shè)通識課程、語言課程，注重中華文化對新生的熏陶。大二時期開始培養(yǎng)學生的國際綜合素養(yǎng)，并接觸審計基礎(chǔ)知識。大三時期有了前兩年廣博的基礎(chǔ)知識鋪墊，開始將專業(yè)知識向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)“T”字型人才。并且理解中國審計特色，與他國審計的區(qū)別。值得注意的是，在大學的整個學習階段都應(yīng)貫穿愛國主義教育與職業(yè)道德培養(yǎng)。前期可以開展系統(tǒng)課程，后期可以通過研討會、交流會等短期活動進行愛國主義精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在學習高級階段，開展大四巔峰體驗課程。大四巔峰體驗課程是國外本科教育的一大亮點。大四的課程將會圍繞一個專業(yè)審計項目展開。這一項目可能來自于政府或企業(yè)正面臨的急需解決的實際問題。學校應(yīng)為學生配備強大師資，安排學時，將學生前三年學的知識拓展深化，使其能產(chǎn)生價值。由于項目來自企業(yè)或政府，這一課程還能得到外界一定的資金資助，實現(xiàn)校企雙贏。

在上述基礎(chǔ)學習階段，介紹“一帶一路”沿線主要國家的法律與政治制度以及未來發(fā)展戰(zhàn)略的課程必不可少。開設(shè)此類課程的必要性體現(xiàn)在如下兩方面：首先，“一帶一路”審計人才未來的工作環(huán)境大部分在異國他鄉(xiāng)。在這樣的背景下，形成了“主客關(guān)系”（金碚，2016）。東道國是主人，而審計人員則是客人身份。從基本保障來看，“一帶一路”審計人員需要了解他國法律、政治，才能保證自身的人身安全，具備最基本的工作條件進而實現(xiàn)“客隨主便”，使得“一帶一路”審計人員到沿線國家能夠受到公正的待遇。從培養(yǎng)目標來看，能使“一帶一路”審計人才自身具備寬闊的國際視野，達到國際化關(guān)于軟實力的目標；其次，跨國審計面臨的困境之一就是各國權(quán)責歸屬不明晰，導致在審計報告階段，整改意見權(quán)責劃分不明確，最終使得整改意見難以落到實處，無法發(fā)揮審計效果。“一帶一路”審計人員若能了解被審計對象國家的政治制度、法律，在一定程度上能緩解此類問題。

以上課程設(shè)置有助于實現(xiàn)“一帶一路”審計人才培養(yǎng)目標中國際化的軟實力目標。硬實力目標則需要高校引進國際認證的證書考試，并在不影響正常教學的情況下鼓勵學生報考。不僅需要加強與現(xiàn)已引進的ACCA、 AICPA、USCPA、IAEP、CMA、CPA-Canada等證書頒發(fā)機構(gòu)的合作，還需引進審計的新興發(fā)展方向如信息系統(tǒng)審計方面的證書，如CISA。

“一帶一路”審計人才培養(yǎng)對高校教師與課程開設(shè)要求很高，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以及專業(yè)領(lǐng)軍人才到校開展講座有助于高校實現(xiàn)“一帶一路”審計人才培養(yǎng)。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，解決審計高校課程開設(shè)不全的難題。由上文提到的人才培養(yǎng)目標可知，想要培養(yǎng)一名合格的“一帶一路”審計人才對學校的要求很高。僅“一帶一路”沿線國家就涵蓋了9大語系 （王輝等，2016）。學校還需配備有政治學、外交學、世界文化等教學能力的老師。就當下設(shè)有審計專業(yè)的高?？?，幾乎沒有學校能擁有如此教學基礎(chǔ)。但這并不意味“一帶一路”審計人才的培養(yǎng)成為空談。當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展日趨成熟，市場上已經(jīng)涌現(xiàn)了大批高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，如：中國大學慕課、果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、學堂在線等。經(jīng)過筆者嘗試，當下能在網(wǎng)易公開課上學習到的有：西班牙語、阿拉伯語、俄語、日語、法語以及英語；學堂在線也有葡萄牙語、西班牙語、日語和英語的相應(yīng)課程。各平臺上關(guān)于國外政治、經(jīng)濟、宗教以及社會等方面的課程也豐富多彩。承接“一帶一路”審計人才培養(yǎng)的高?？梢耘c這些平臺展開合作，優(yōu)選課程要求學生網(wǎng)上學習，并且由學校教師組織開展線下交流與考核。通過這樣的方式解決相關(guān)高校條件不足的困境，特別在語言、政策互通審計與民生審計要求審計人才具備的外交和社會學的相關(guān)知識上效果明顯，達到人才培養(yǎng)的目標。

邀請與“一帶一路”五通相關(guān)的各領(lǐng)域領(lǐng)軍人才到高校開展講座。或者爭取與“一帶一路”相關(guān)的講座、論壇在校內(nèi)舉行。講座是拓寬學生知識面的重要途徑之一，在一定程度上填補了高校某一領(lǐng)域教育的缺失。

事實上，審計隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷涌現(xiàn)出新的模式?！耙粠б宦贰睂徲嬐瑯用媾R這樣的情況。無論高校課程設(shè)計得多么完備，都無法使審計人才能夠一勞永逸，以數(shù)年之所學應(yīng)對實踐中將會遇到的新的審計類型。因此，“一帶一路”審計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，需要提供審計人才完備的基礎(chǔ)知識以及學習方法。使其在實踐中遇到新情況時，有能力獨立進行再學習。授之以漁而非授之以魚，是課程設(shè)置需要遵循的原則，是 “一帶一路”審計人才未來創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

（四）制度維度

制度建設(shè)有學校宏觀層面制度與學生、教師以及考試這一微觀層面的制度。它們分別發(fā)揮著不同的作用。

在宏觀層面上，一是學?？山ㄔO(shè)雙院制，即同時設(shè)立學院與書院。由學院負責學生專業(yè)課程的學習，書院則注重培養(yǎng)學生通識課程，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由此兼顧了“一帶一路”審計人才的硬實力即專業(yè)素養(yǎng)與軟實力即國際化視野、國際政治敏感度以及對文化融合的概念。二是學?？梢耘c“一帶一路”沿線主要國家開展聯(lián)合辦學。設(shè)立學生、教師交流制度，為“一帶一路”審計人才培養(yǎng)提供更多便利。在微觀層面上，一方面，學生通識課程上可采用選修課制度。這一制度能夠給予學生最大程度的選擇自由。但選修并非隨意而為，學校應(yīng)根據(jù)學生初始選課方向，在后續(xù)選課中提供成體系的課程庫供學生選擇。否則，在沒有明確目標的指導下，學生對待選修課的態(tài)度不夠端正，且教學效果不盡理想。另一方面，想要教師能夠在教學上投入足夠的精力，需要改變教師的績效考評制度，降低論文數(shù)量這一指標的權(quán)重，更多的考察教師教學能力。教師教學能力評價機制包括教師專業(yè)標準、課程教學標準（黃彬，2017）。對在不同領(lǐng)域教學的教師設(shè)立相應(yīng)的教師專業(yè)標準；圍繞“一帶一路”審計人才培養(yǎng)中學生需要達到的知識目標、能力目標、未來發(fā)展?jié)摿δ繕嗽O(shè)計課程教學標準。只有學生最終掌握了“一帶一路”審計必備的專業(yè)素養(yǎng)，才能使教學達到培養(yǎng)目標。 此外，“一帶一路”審計人才的培養(yǎng)對教師要求很高，教學壓力增大，應(yīng)提高教師待遇，重視教師培訓。

綜合以上四個維度，可以看出，人才培養(yǎng)機制的內(nèi)部組織由學生、教師、教學方法、課程設(shè)置和制度建設(shè)構(gòu)成。而這一培養(yǎng)機制運行變化的規(guī)律就是學生的學習特點與學習的階段性。只有遵循這一變化的規(guī)律，實時對培養(yǎng)機制中的內(nèi)部組織做出及時調(diào)整，才能成功培養(yǎng)“一帶一路”審計人才。

四、“一帶一路”審計人才培養(yǎng)機制實踐

當下開展“一帶一路”審計人才培養(yǎng)的院校不多，較為典型的為南京審計大學。從校內(nèi)發(fā)展來看，最突出的是學校注重培養(yǎng)學生國際化視野，引進ACCA、AICPA、 USCPA、IAEP、CMA、CPA-Canada方向等擁有國際認證的考試。與ISACA（國際信息系統(tǒng)審計與控制協(xié)會）開展合作。在學生培養(yǎng)上，展開“一帶一路”留學生助研項目，由學校社團與“一帶一路”沿線國家留學生在論文撰寫上展開合作。由此實現(xiàn)國內(nèi)學生與“一帶一路”留學生協(xié)同合作，相互交流。從海外發(fā)展來看，學校留學生主要來自于“一帶一路”沿線國家，未來學校還將配合審計署擴大“一帶一路”國家留學生規(guī)模，建設(shè)好國際學院，籌建“一帶一路”研究院。基于“一帶一路”大背景，南審與泰國審計署、泰國馬哈沙拉堪大學就2+2合作辦學共建南審海外校區(qū)。

除南京審計大學外，西安交通大學以及中央財經(jīng)大學等高校也有諸多值得借鑒的做法。西安交大與央財一樣，爭取了大量關(guān)于“一帶一路”各方面的研討會、講座在校內(nèi)舉行。為學生了解“一帶一路”最新進展，培養(yǎng)國際化思維搭建了一個層次較高的平臺。值得注意的是，中央財經(jīng)大學教師到阿塞拜疆等地舉辦講座，教師實現(xiàn)“走出去”。

同時，我國專業(yè)學術(shù)研究機構(gòu)也在審計人才培訓中發(fā)揮著重要作用。中國對外經(jīng)濟貿(mào)易會計學會近來已經(jīng)舉辦了多場“一帶一路”財會審計學術(shù)論壇、研討會，搭建良好的溝通交流平臺，使北京大學、中國人民大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、南京審計大學、上海對外經(jīng)貿(mào)大學、廣東外語外貿(mào)大學等高校審計學專家教授與商務(wù)部研究院、世界經(jīng)濟研究所等科研機構(gòu)“一帶一路”方面的專家，以及已經(jīng)開展“一帶一路”海外審計業(yè)務(wù)的會計師事務(wù)所能夠定期相互切磋、交流。

實踐雖然在逐步推進，但仍面臨著諸多困難。由于當下并沒有“一帶一路”審計這一專業(yè)方向，普通審計學學生缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。“一帶一路”審計實踐經(jīng)驗少，審計案例不多，同樣給教學帶來一定困難。因此，如何才能及時培養(yǎng)出適量、高質(zhì)量的“一帶一路”審計人才是今后人才培養(yǎng)實踐的一大挑戰(zhàn)。

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