高職EGP動態(tài)課堂實現(xiàn)路徑研究

陳葉仙

摘要：針對目前高職EGP課堂教學(xué)僵局，提出語言動態(tài)課堂，分析高職EGP課堂教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價及教學(xué)學(xué)情分析方面存在的問題，從影響高職EGP動態(tài)課堂的這四大因素方面闡述了高職EGP動態(tài)課堂的實現(xiàn)路徑，以期打破課堂教學(xué)僵局、激發(fā)學(xué)生教學(xué)參與、提高課堂的互動性。

關(guān)鍵詞：高職EGP 動態(tài)課堂 路徑

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0005-03

目前高職院校都開設(shè)了必修的公共英語課程，即通用英語EGP（English for General Purpose），以期培養(yǎng)出具備英語交際能力、能勝任涉外工作、符合時代需求的高素質(zhì)技能型人才。為了讓學(xué)生“動”起來，提高學(xué)生的“聽說讀寫譯”五大語言技能，改變“啞巴英語”的情況，高職通用英語課程（簡稱高職EGP），近年來“以學(xué)生為本”不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推崇、踐行了多種教學(xué)方法，展開多樣的信息化教學(xué)，但學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度仍低，師生、生生互動性差，課堂沉默沉悶氣氛仍存在，嚴(yán)格按照既定的教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的語言課堂遭遇“冷場”，系列改革舉措遇“冷”，學(xué)生應(yīng)用“英語”進(jìn)行跨文化和工作的交際能力仍不足，有必要探索“以生為本”師生、生生、教學(xué)資源間多向互動，充滿師生智慧、活力和教、學(xué)樂趣的動態(tài)課堂，以期打破公共英語課堂教學(xué)僵局，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和教學(xué)參與，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，實現(xiàn)師生、生生、教學(xué)資源間多向互動，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展和語言能力的提高，提高教改成效。

一、語言動態(tài)課堂及其意義

探索“以生為本”，師生、生生、教學(xué)資源間多向互動，體現(xiàn)語言本質(zhì)，展現(xiàn)語言交際社會性，遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充滿教、學(xué)樂趣和活力的動態(tài)課堂，解決目前高職EGP課堂出現(xiàn)的“冷場”及“沉悶”現(xiàn)象。

（一）語言動態(tài)課堂

縱觀近年來有關(guān)動態(tài)課堂的研究文獻(xiàn)，結(jié)合語言本質(zhì)，語言動態(tài)課堂應(yīng)該遵循語言本質(zhì)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生成教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情實施教學(xué)，在師生、生生間及師生與教學(xué)資源間實現(xiàn)多維互動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)參與，能順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，并能促學(xué)生個體發(fā)展和語言交際能力的發(fā)展。語言動態(tài)課堂的主要特征是“以人為本”，以學(xué)生個體語言能力、人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展為宗旨，教學(xué)資源和學(xué)生語言、文化等知識不斷更新生成并交融有效的建構(gòu)，師、生及教學(xué)資源間多維互動。

（二）語言動態(tài)課堂的意義

活躍課堂氣氛，改善課堂沉悶的情況，促教學(xué)資源的生成和利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，掌握語言學(xué)習(xí)方法、策略，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言文化有效的輸入輸出，促進(jìn)學(xué)生語言文化知識的建構(gòu)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力，落實課堂教學(xué)改革成效。

二、高職EGP動態(tài)課堂的制約因素

近年來高職EGP課堂教學(xué)改革在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面取得了卓越成果，但課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)學(xué)情分析方面仍存在系列問題，不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育發(fā)展趨勢，不符合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代高職生呈現(xiàn)出來的新的學(xué)習(xí)特點，不能滿足不同生源的高職生不同的學(xué)習(xí)需求，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了課堂互動性差，降低了課堂教學(xué)成效。

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式保障教學(xué)開展的實效。高職EGP課堂教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)的聽講模式，師講生聽，師問生答，教學(xué)模式單一，側(cè)重語言知識的傳授和語言知識的識記，重語言知識的輸入，輕語言知識的輸出，忽視了語言的交際功能，違背了建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，不利于語言知識的建構(gòu)和語言技能的習(xí)得。在聽講模式中，學(xué)生易犯困、走神、疲乏，知識遺忘快，應(yīng)用能力差，臨場交際往往語塞、緊張、結(jié)巴，缺乏英語思維能力。在聽講模式下，老師的講授占用了大部分課堂時間，甚至“聽說課”上大部分時間也用于聽力訓(xùn)練和口頭句型的講解，學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會偏少，學(xué)生被提問到時才臨場“說”，即使近年來踐行的交際、情景教學(xué)法中所模擬的交際場景下“說”的機(jī)會也太少了，且學(xué)生被安排課堂上的情景表演等活動時，往往是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的，被“趕鴨子上架”或被“牽著鼻子走”的感覺，學(xué)生們“說”的意愿和“說”的交互性沒激發(fā)出來，學(xué)生被動“說”時易情感焦慮，常出現(xiàn)緊張拘謹(jǐn)結(jié)巴的情況，師生、生生、師生與教學(xué)資源間的互動性差。聽講模式下的課堂成為老師“預(yù)設(shè)”的“程序化”的表演舞臺，在老師安排好的嚴(yán)控的教學(xué)環(huán)節(jié)下進(jìn)行一切教學(xué)活動，缺乏應(yīng)有的彈性。高職EGP課堂教學(xué)仍以教室為唯一的授課點，一直以來“課堂”局限于有形的“教室”里，課堂被看作孤立封閉的實體。課堂教學(xué)活動也受制于空間，往往遵循就近原則在同桌或前后或左右間就近進(jìn)行，有些課堂活動需要更多人參與時，教學(xué)過程中不得不臨時更換座位，這樣做耗時且打亂了教學(xué)秩序。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的魂，是學(xué)生知識建構(gòu)的主要來源之一。高職EGP課堂教學(xué)內(nèi)容仍以規(guī)定選用的教材為主，教材內(nèi)容又以詞匯語法篇章結(jié)構(gòu)等語言知識和語言形式為主，缺少與行業(yè)職業(yè)文化及社會、中外社交禮儀文化的有機(jī)融合，教材內(nèi)容與社會生活工作的貼近度低，不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯的需求，學(xué)生感覺“學(xué)無所用”?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化時代網(wǎng)絡(luò)新詞頻出，社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，語言也相應(yīng)地不斷更新發(fā)展，而教材內(nèi)容更新滯后于社會語言的更新速度，新聞媒體對社會各方面的報道新詞或網(wǎng)絡(luò)熱詞常在教材內(nèi)容之外，這對當(dāng)代追潮、關(guān)注社會新聞信息的高職生來說是硬傷。教材內(nèi)容有配套的音視頻材料供學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，但融入教師講解和智慧的課堂教學(xué)內(nèi)容或教師制作、掌握的教學(xué)資源卻沒通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生共享，不便學(xué)生課堂內(nèi)外移動在線學(xué)習(xí)并知悉每堂課的知識點、活動內(nèi)容及活動安排等，不利于學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。目前高職EGP就選用某一套教材，并未根據(jù)高職生生源的語言水平選用適合不同學(xué)業(yè)水平的教材，且教材內(nèi)容未與初中和中職英語課程進(jìn)行銜接，缺乏難易梯度和關(guān)聯(lián)度，對初中生源的五年專和中職生源來說難度過大。高職EGP課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性、梯度性、關(guān)聯(lián)性、實用性、趣味性、時代性、文化性。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)實效的評判標(biāo)準(zhǔn)，評價檢測、促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。高職EGP教學(xué)評價往往采取期末考或期中考+期末考的終結(jié)性評價方式，往往以學(xué)生的語言知識、語言能力為唯一基準(zhǔn)，評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，缺少對學(xué)生的課堂參與度、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)成效、教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、自定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的落實情況進(jìn)行科學(xué)量化的評價，未對課堂教學(xué)過程的開放性、師生生生間的互動性、教學(xué)資源的生成性進(jìn)行合理的評價，也未對教師的課堂教學(xué)行為、教學(xué)能力等進(jìn)行評價，缺失過程性的評價和綜合性的評價。高職生不同生源，語言水平、學(xué)習(xí)能力等差別大，用同一個評價尺度來評價學(xué)生、評價教學(xué)是極不合理的。

（四）教學(xué)學(xué)情分析

教學(xué)學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動的依據(jù)，唯有根據(jù)真實的教學(xué)學(xué)情開展教學(xué)活動才接地氣，才能收獲教學(xué)成效。高職生普遍語言基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)動力不足，思辨能力差，動手能力強(qiáng)，形象思維比抽象思維好，且高職生的生源具多樣性（有初中起點的，有中專起點的，有高中起點的，有職業(yè)高中起點的學(xué)生），不同學(xué)業(yè)起點的學(xué)生的年齡特點、語言水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特征及興趣特長等個體差異顯著，但高職EGP課堂教學(xué)卻未思慮到教學(xué)學(xué)情的復(fù)雜性、特殊性，教師往往制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)難度、統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生在教師精心“預(yù)設(shè)”的課堂中被動“統(tǒng)一化”學(xué)習(xí)， 學(xué)生個體差異和個體語言能力被忽視了。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)方法等發(fā)生變化，階段性學(xué)習(xí)后學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、語言能力也隨著變化，但高職EGP課堂教學(xué)未根據(jù)學(xué)生學(xué)情的實時情況建立、更新學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，也未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化展開教學(xué)。高職生熱衷于手機(jī)電腦等智能電子設(shè)備，大部分時間消耗在電子產(chǎn)品上，互聯(lián)網(wǎng)+時代高職生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出移動化、隨時化、智能化、多樣化等新特點，而目前高職EGP實施課堂教學(xué)時也未思慮如何利用高職生的此特點來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行個性化移動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)參與。

三、高職EGP動態(tài)課堂的實現(xiàn)路徑

解決以上系列問題，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展趨勢，符合移動互聯(lián)時代高職生的學(xué)習(xí)新特點，滿足高職生的學(xué)習(xí)需求，實施客觀多元智能的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)參與，落實高職EGP動態(tài)課堂，需從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)學(xué)情分析這四大制約因素方面探索改革。

（一）虛實結(jié)合的混合教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“課堂”應(yīng)該賦予新意：課堂應(yīng)該是多元開放的，虛實有機(jī)融合的，教學(xué)過程和教學(xué)活動可記錄保存、可回顧、可評價、可數(shù)據(jù)化的，順應(yīng)移動在線學(xué)習(xí)的智能化的新“課堂”。高職EGP課堂教學(xué)可采取線上+線下（面授教學(xué)+在線教學(xué)）、實體教室+虛擬教室或教室內(nèi)+教室外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生個性化、移動化學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)生間可通過互聯(lián)網(wǎng)及時共享自己的學(xué)習(xí)資料，可尋求同學(xué)的幫助，可向老師親友同學(xué)曬出“作品”“活動”“比賽”等，可與同學(xué)“互粉”學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，可就課堂上發(fā)生的“突發(fā)事件”進(jìn)行吐槽，可根據(jù)自己的英語水平選擇教師發(fā)布的任務(wù)，可和同學(xué)探討某一問題，可在線完成老師發(fā)布的隨堂小測，可隨時學(xué)習(xí)老師同學(xué)們推送的教學(xué)資源等；教師可向?qū)W生推送互聯(lián)網(wǎng)上多元、多形態(tài)的教學(xué)資源，發(fā)布課堂內(nèi)外可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時查看每個學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況、課堂內(nèi)外任務(wù)完成情況、學(xué)生間的互動情況，點評學(xué)生的作業(yè)，建立“分享匯”專欄推送學(xué)生的好“作品”或掛出自制的微課、課件、講義等作為教學(xué)資源。課堂上利用學(xué)生自帶設(shè)備（自帶的手機(jī)、手提電腦或ipad），通過QQ、微信等通訊軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件（譬如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、清華雨課堂等）進(jìn)行師生、生生實時交互數(shù)字化教學(xué)，同時學(xué)生用自帶設(shè)備掃碼上課，同步課件或教學(xué)平臺并與教師和同學(xué)實時互動，學(xué)生可通過在線求助完成課堂上老師發(fā)布的任務(wù)，或在線文本語音視頻等操作與同學(xué)合作完成一個項目，不再受制于座位，不會因活動臨時調(diào)整座位而打亂課堂秩序，也消除了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上在老師同學(xué)的聚焦下完成學(xué)習(xí)任務(wù)時產(chǎn)出的情感焦慮。教學(xué)過程中老師發(fā)布的語音、圖文并茂的文本、PPT或用小影、美拍等軟件制作好的音視頻或通過小程序發(fā)布的通知、作業(yè)任務(wù)等教學(xué)資源，學(xué)生們可反復(fù)聽看，便于溫習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可記錄、跟進(jìn)、分析，可量化評價，生成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，師生、生生、人資源間的交互實現(xiàn)了師生、生生、教學(xué)資源間的多向互動，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生“說”的意愿，促進(jìn)學(xué)生輸出語言并積極主動建構(gòu)知識。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來前所未有的變化，比如授課點和授課模式的變化，授課不再受時間地點的限制，“課堂”可以延伸到無形的“網(wǎng)絡(luò)”里，高職EGP課堂教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用科技的發(fā)展為教育帶來的“福利”，打破教育的常規(guī)做法，使課堂在時空上延伸。

（二）融文化、職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

高職EGP課程是門文化基礎(chǔ)課，教學(xué)不應(yīng)僅局限于語言知識和語言技能方面，也應(yīng)注重學(xué)生文化知識和文化素養(yǎng)方面，自編講義，融入中國傳統(tǒng)文化和中外文化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的文化性、趣味性。高職EGP課程作為職教課程體系中的一門課，應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，滿足社會對人才的需求，滿足學(xué)生以后社會生活的需求，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性。利用整合互聯(lián)網(wǎng)豐富的多形態(tài)的教學(xué)資源，設(shè)新聞時事社會現(xiàn)象等專欄，豐富拓充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性。對教材進(jìn)行處理，適當(dāng)刪減教材內(nèi)容，按主題的關(guān)聯(lián)性重組內(nèi)容模塊，并植入圖片、動畫、音頻、視頻、電影剪輯等，進(jìn)行立體化教學(xué)資源庫建設(shè)，推送學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、授課課件、講義等資源，供學(xué)生課堂內(nèi)外自主訪問學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度和豐富性。根據(jù)高職生生源的英語語言水平，選用不同難度的教材，并注意教學(xué)內(nèi)容與初中、中職英語課程、高中英語課程的銜接性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的難易梯度。

（三）多元綜合性的教學(xué)評價

高職生生源多樣性，學(xué)生的自身語言水平、學(xué)習(xí)能力差距大，進(jìn)行評價時不能一刀切，教學(xué)評價不以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、語言能力為唯一基準(zhǔn)，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效、教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、自定學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo)的落實情況及教學(xué)過程的開放性、師生生生及人與教學(xué)資源間的互動性、教學(xué)資源的生成等作為評價內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)高職生生源的英語語言水平進(jìn)行分類評價，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評價學(xué)生的教學(xué)參與度，以評價激勵、督導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動。分別對教師教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行定性和定量的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略及對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等進(jìn)行定性評價，對學(xué)生的語言知識、技能和語言成績及對教師開展的教學(xué)活動等進(jìn)行定量評價，并采取師生互評，使師生教、學(xué)間相互督促，建立教、學(xué)間的互評機(jī)制。根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)退步的相對性評價，追蹤進(jìn)退步原因，進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)診斷，引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生運(yùn)用智能電子設(shè)備進(jìn)行移動在線學(xué)習(xí)的行為，考慮到學(xué)生移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)及教學(xué)過程中利用多形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的新特點，建立綜合性教學(xué)評價機(jī)制，采取線上+線下評價相結(jié)合的評價方案，對學(xué)生進(jìn)行線上和線下兩條線并行的評價，將激勵學(xué)生線上自主碎片化學(xué)習(xí)行為并促進(jìn)學(xué)生線上互動學(xué)習(xí)；對利用互聯(lián)網(wǎng)多形態(tài)的資源開展教學(xué)進(jìn)行評價，有利于教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)職業(yè)的發(fā)展。同時轉(zhuǎn)變以考定“成績”的情況，采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化評價，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)、積極互動。制定詳細(xì)的評價量表、評價方案、評價方式，進(jìn)行多維度、科學(xué)化、數(shù)據(jù)化的評價，體現(xiàn)、促進(jìn)教學(xué)互動。

（四）落地生根的教學(xué)學(xué)情

依據(jù)高職生的學(xué)情展開差異性教學(xué)，應(yīng)用多元智能理論，客觀對待高職生這一群體和學(xué)生的個體差異，促進(jìn)個性化、移動化學(xué)習(xí)。高職生大多學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，處于“學(xué)不會”的學(xué)習(xí)低效性狀態(tài)。針對這種情況，高職EGP課堂教學(xué)講授語言知識的同時應(yīng)涉及有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，譬如詞匯識記法、語法口訣法、思維導(dǎo)圖法、主題關(guān)聯(lián)法、浸潤法、語塊法等，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識，以任務(wù)項目引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)項目中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行摸底測試，了解學(xué)生的語言水平，按學(xué)生的語言水平分組，按語言水平的組別分配有難易梯度的教學(xué)任務(wù)并給予不同尺度的綜合性評價，使學(xué)生們都能完成布置的任務(wù)并有相應(yīng)的肯定，消除因難度帶給他們的挫敗感和學(xué)習(xí)畏懼心理；同時挖學(xué)生的興趣，按學(xué)生的興趣分組，依據(jù)學(xué)生的興趣開展具有“共同話題”的教學(xué)活動，使學(xué)生們“共事”更融洽。針對互聯(lián)網(wǎng)時代高職生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)新特點，實施相應(yīng)的教學(xué)，順應(yīng)推動學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化更新學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案并展開教學(xué)。針對高職生的思辨能力差、形象思維能力相對好的情況，教學(xué)過程中多使用圖表、圖片、圖畫等形象立體的教具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

高職EGP動態(tài)課堂應(yīng)向個性化、科技化、數(shù)據(jù)化、智能化方向發(fā)展，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代教育發(fā)展趨勢，符合新時代高職生的學(xué)習(xí)新特點，應(yīng)用智慧、科技促進(jìn)語言動態(tài)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳偉，劉貴華.走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）：99-106.

[2]邵華，喻惠群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學(xué)模式設(shè)計研究[J].山東外語教學(xué)，2015（6）：15.

[3]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（1）：1-5.

[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

責(zé)任編輯：于蕾