做有“溫度”的快樂(lè)美術(shù)教育

單沛華

傳統(tǒng)的美術(shù)教育更多側(cè)重于作品完成后的自我欣賞，并不重視活動(dòng)中的人物互動(dòng)和創(chuàng)作氣氛，以及活動(dòng)后的快樂(lè)分享。擯棄幼兒美術(shù)活動(dòng)的上述弊端，我園讓“快樂(lè)”成為美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種理念，讓快樂(lè)美術(shù)教育飽含“溫度”。所謂快樂(lè)美術(shù)是指讓幼兒自主地選擇活動(dòng)形式，并在活動(dòng)中進(jìn)行充分的合作、交流、實(shí)踐、探索，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)體現(xiàn)，達(dá)到美術(shù)教育的生活化、游戲性、情感化、自主化?？鞓?lè)美術(shù)是幼兒喜聞樂(lè)見的游戲性美術(shù)活動(dòng)，是互動(dòng)型的合作交流活動(dòng)，是愉悅型的美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)。

一、關(guān)注身邊資源，快樂(lè)美術(shù)浸潤(rùn)生活的“溫度”

每個(gè)地域的幼兒都有著不同的成長(zhǎng)背景和環(huán)境，這就需要將幼兒真實(shí)生活中的課程內(nèi)容充實(shí)到幼兒園原有的課程體系中，只有這樣才能真正發(fā)展他們多方面的能力，滿足他們認(rèn)知需求，提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。基于此，我們充分挖掘身邊的教育資源，開展了一系列的真實(shí)生活體驗(yàn)活動(dòng)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒的美術(shù)課程內(nèi)容，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)世界。

我們幼兒園附近有一大片向日葵吸引了各方游客，為了能讓孩子們免費(fèi)入園玩耍，我們和村委會(huì)建立了聯(lián)系。孩子們有的專注地用放大鏡探索向日葵的秘密，交流著自己的發(fā)現(xiàn)，有的在向日葵田里追逐嬉戲，有的聞聞花香，有的靜靜欣賞……等孩子和花田有了親密接觸之后，就萌發(fā)記錄這個(gè)美好瞬間的愿望。教師默默地為孩子準(zhǔn)備好繪畫工具，手工制作材料，讓他們自由進(jìn)行創(chuàng)作。他們有的撐起畫板，構(gòu)圖、上色、拓印一氣呵成，有的用版畫的方式呈現(xiàn)出向日葵獨(dú)特的美，有的則靜靜坐在葵花田里，用橡皮泥捏出自己心中的向日葵，還有的用積塑插出了姿態(tài)各異的向日葵。

美術(shù)教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱颂岣哂變旱拿佬g(shù)技能技巧，而是為了激發(fā)幼兒對(duì)美好事物的感受、理解、體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)美的創(chuàng)造。當(dāng)幼兒已經(jīng)構(gòu)建了有關(guān)向日葵的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我便通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、談話、探討等方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒綜合運(yùn)用多種技能表現(xiàn)向日葵，并將自己的想法融入其中，在創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、關(guān)注幼兒興趣，快樂(lè)美術(shù)升級(jí)游戲的“溫度”

課程游戲化需要我們關(guān)注周圍鮮活、豐富多彩的課程資源，在組織形式上不斷探索幼兒的游戲特點(diǎn)，努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。對(duì)美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，我們也是處于不斷實(shí)踐的過(guò)程。尋找一個(gè)好的資源簡(jiǎn)單，但如何將其滲透于幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)資源的價(jià)值是值得每位教師思考的。我們不斷對(duì)資源價(jià)值進(jìn)行分析和實(shí)踐，把每次活動(dòng)幼兒的后續(xù)發(fā)展做好觀察記錄并進(jìn)行有效分析，然后納入幼兒園的美術(shù)園本課程資源庫(kù)，為教師設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)課程提供多方面的支持和幫助。

在水稻收獲的季節(jié)，我們帶領(lǐng)孩子們?cè)谔镩g聆聽農(nóng)民伯伯講述種莊稼的過(guò)程，以及農(nóng)耕豐收的故事，讓他們從中體會(huì)到農(nóng)民的辛苦勞作和糧食的來(lái)之不易。此外，孩子們?cè)谔镩g還玩起了石頭剪刀布的游戲，贏來(lái)的稻穗都收得整整齊齊?？粗崭顧C(jī)快速高效地收割了一壟又一壟的稻田，孩子們激動(dòng)地拍手歡呼，并學(xué)成人在收完稻子的田野里拾稻穗，拾完稻穗的孩子坐在田野上仔細(xì)觀察稻穗。在游戲中，孩子們加深了對(duì)水稻的具體印象，并對(duì)之充滿感情，在美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候自然而然也就有了自己的想法。有的幼兒將 “秋后豐收”的場(chǎng)景用畫筆畫下來(lái)，有的用靈巧的小手制作出泥塑水稻，有的用紙剪出豐收的場(chǎng)景。我們圍繞“豐收的水稻”這一中心主題展開的綜合性活動(dòng)，關(guān)注幼兒的興趣，注重用整合的視角看待幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而不是單純的畫畫技巧?；貧w自然的孩子們是如此開懷，陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！贝笞匀簧钪O生命的真諦，給予我們智慧、豐富我們的心靈，激發(fā)我們的創(chuàng)造。我們充分利用農(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們享受快樂(lè)的大自然教育，在游戲中感受美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。

三、關(guān)注社會(huì)溫暖，快樂(lè)美術(shù)渲染情感的“溫度”

美術(shù)教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的美術(shù)活動(dòng)形式比較單一，傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，束縛了孩子的自主性，減少孩子的快樂(lè)體驗(yàn)，這種成人化的訓(xùn)練模式，在美術(shù)技能訓(xùn)練上是有效的，但對(duì)于孩子身心的健康發(fā)展則是非常局限的。我們打破原有的布局，重新定位美術(shù)活動(dòng)，將幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，注重幼兒情感體驗(yàn)的嘗試與開發(fā)。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，我們?yōu)楹⒆映浞謩?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒萌發(fā)對(duì)美的情感體驗(yàn)和感受。

沒(méi)有情感的支撐，一切教育都將只是紙上談兵。我們聯(lián)合社區(qū)的貧困家庭，走進(jìn)田園東方開展了“快樂(lè)體驗(yàn)，點(diǎn)亮童心”愛(ài)心積攢社會(huì)公益作品展活動(dòng)，讓孩子在快樂(lè)中體驗(yàn)友愛(ài)互助，用自己獨(dú)特的方式，獨(dú)特的視角，演繹著對(duì)于“快樂(lè)美術(shù)”最深刻的理解。在活動(dòng)中，孩子將自己創(chuàng)作的作品與貧困家庭的孩子一起欣賞，然后共同制作心中美麗的家鄉(xiāng)，從而感受藝術(shù)的美。如“三生三世十里桃花”的立體屏風(fēng)展板呈現(xiàn)出陽(yáng)山最沁人心扉的美景。幼兒以陽(yáng)山的特色物品為材料進(jìn)行創(chuàng)意加工，呈現(xiàn)出陽(yáng)山最原汁原味的風(fēng)土人情，他們用紙團(tuán)印畫、吹畫點(diǎn)畫、泥畫涂鴉，濃重的色彩潑灑的是他們內(nèi)心對(duì)陽(yáng)山最真摯的熱愛(ài)。

除了趣味盎然的作品展示，我們還開展了現(xiàn)場(chǎng)制作的環(huán)節(jié)。泥塑、版畫作為我們幼兒園的美術(shù)特色活動(dòng)，此時(shí)開始粉墨登場(chǎng)。由孩子、家長(zhǎng)志愿者和扶貧家庭一起用彩泥DIY制作的蜜桃小鎮(zhèn)、憨憨的蜜桃豬、栩栩如生的多肉植物，展現(xiàn)出田園東方別樣的韻味。更重要的我們將這些作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)義賣，所得的錢物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)捐贈(zèng)，幫助社區(qū)貧困孩子完成愿望清單。孩子們用自己的小手創(chuàng)造出情感的溫暖，當(dāng)看到自己的作品還能幫助他人時(shí)，小小的滿足感和自豪感油然而生。教育就是一種生長(zhǎng)和喚醒，讓孩子的人生路上多了一份溫度。

四、關(guān)注幼兒體驗(yàn)，快樂(lè)美術(shù)傾情自主的“溫度”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主要作用在于激發(fā)和豐富幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣?；诖耍覀儑L試完全自主型的美術(shù)活動(dòng)，教師僅提供場(chǎng)地、材料，接下來(lái)完全讓孩子自主體驗(yàn)，在充分開放自主的環(huán)境中收獲自我，享受快樂(lè)。

“又是一年春草綠，今年桃花別樣紅”，漫山遍野的桃花吐露著芬芳，爭(zhēng)奇斗艷，美不勝收。我們把孩子帶到了大自然的桃花深處，讓他們自由欣賞桃花，為其提供足夠的時(shí)間、空間與多種美術(shù)工具和材料，讓他們自由選擇材料去創(chuàng)造出自己眼中的春天。畫板排起了隊(duì)伍，小小畫家們躍躍欲試，遠(yuǎn)處的山，近處的樹，彎彎的枝，粉粉的花，一筆一畫躍然紙上……而此時(shí)的教師，并不是繪畫活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是一位觀察者，隨時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺(jué)他們的需要并給予及時(shí)的回應(yīng)，對(duì)有需要的孩子稍作技能方面的指導(dǎo)。教師以合作平等的姿態(tài)參與活動(dòng)，讓孩子感受來(lái)自教師的信任，并支持孩子的自我體驗(yàn)和自我認(rèn)知。