高中物理課堂教學(xué)中互助學(xué)習(xí)的有效運用

摘要：在高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重有效運用互助學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，加強學(xué)生之間交流與合作，促使學(xué)生之間相互幫助、相互取長補短，彼此共同進步，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生相互幫助非常重要，從而在課堂上可以依據(jù)新課內(nèi)容提出問題，指導(dǎo)學(xué)生互幫互助共同解決，或者將學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生主動互助與合作，逐漸提高學(xué)生合作能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；互助學(xué)習(xí)

一、 前言

在高中物理教學(xué)中為了拉近學(xué)生的距離，消除兩極分化的現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，共同解決遇到的難題，進而增進學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生懂得幫助他人，并且，意識到應(yīng)學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，不斷完善學(xué)習(xí)方法，逐漸改正缺點，逐漸跟上教學(xué)進度，有效提高學(xué)習(xí)能力，促使全體學(xué)生的物理成績不再參差不齊，進一步提升物理成績的平均分數(shù)，說明進行互助學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生有所進步。

二、 高中物理課堂教學(xué)中互助學(xué)習(xí)的意義

在以往的高中課堂教學(xué)中教師不注重指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，沒有運用互助學(xué)生教學(xué)策略，致使學(xué)生之間缺少溝通和交流，不愿意主動幫助同學(xué)，獨自學(xué)習(xí)，而且，常常以自我為中心，導(dǎo)致學(xué)生無法相互幫助、相互學(xué)習(xí)，不能取長補短，學(xué)生之間差距懸殊，一些成績不好的學(xué)生直接拉低物理成績的平均分數(shù)，難以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于這一現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生進行互助學(xué)生非常有必要，可以依據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分為多個小組，促使學(xué)生互幫互助，相互合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作過程中更加主動幫助同學(xué)，耐心解答問題，便可高效學(xué)習(xí)物理知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、 高中物理課堂教學(xué)中互助學(xué)習(xí)的有效運用

（一） 引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同進步

在進行高中物理教學(xué)時，接受能力較差的學(xué)生，一時難以全面理解物理知識，為此，可以引導(dǎo)學(xué)生進行互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成家較好的學(xué)生可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，漸漸地學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，對知識點的理解和掌握更全面，進而跟上教學(xué)進度。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，便可以采用互助學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生相互幫助、相互輔導(dǎo)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，相互請教和討論，積極主動提出問題，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生耐心地講解物理知識，便于成績差的學(xué)生快速理解知識點，充分理解和掌握新課內(nèi)容，同時，在互助的過程中主動相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步，有效提高全體學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

（二） 提出問題，指導(dǎo)學(xué)生互助解決

目前，高中物理教學(xué)過程中為了更好地運用互助教學(xué)策略，教師結(jié)合物理知識提出問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生互助解決，促使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生主動幫助其他學(xué)生，耐心解答問題的問題，并且，教同學(xué)如何解決問題，整個過程中學(xué)生意識到應(yīng)相互幫助，進而得到感謝，使學(xué)生感受到幫助他人是件快樂的事情，進而積極幫助同學(xué)，在提供幫助的過程中發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點，開始相互學(xué)習(xí)，共同分析問題，積極探究教學(xué)內(nèi)容找出答案，有效提高全體學(xué)生解決問題的能力，都能自原有的基礎(chǔ)上有進一步的提升，體現(xiàn)出用問題，引導(dǎo)學(xué)生互助解決問題，使學(xué)生樂于幫助無法解決問題的學(xué)生，一起思考問題，相互促進、相互幫助最終總結(jié)出答案，便可提高全體學(xué)生的探究能力。

（三） 將學(xué)生分為合作小組，調(diào)動學(xué)生主動互助

當前，要想喚起學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)意識，在高中物理教學(xué)中教師在講解新課之前，可以先根據(jù)學(xué)生的物理成績、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，使每個小組中都有不同層次的學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)物理知識，促使物理成績好的學(xué)生主動幫助其他學(xué)生解決問題，使學(xué)生及時解決疑惑，更好地學(xué)習(xí)物理內(nèi)容，并且，學(xué)生在合作中加深了彼此的了解，明確對方身上的優(yōu)點，主動相互學(xué)習(xí)、相互合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，同時，增強學(xué)生互相幫助的意識，開始主動提供幫助，促使合作小組的全體成員都能快速理解物理知識，高效掌握物理教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《自由落體運動》時，便可指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組進行互助學(xué)習(xí)，深入落實互助學(xué)生的教學(xué)模式，驅(qū)使不同層次的學(xué)生主動相互幫助，及時改正自身的缺點，學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上記憶物理知識，并形成互助意識，便可高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生合作能力。

四、 在高中物理課堂教學(xué)中實施互助學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師備課，講課，學(xué)生聽課，課堂上的主動權(quán)多被老師所控制，教師的教學(xué)活動是整堂課的主要內(nèi)容，這種模式不利于學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中，只有將教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)意識。

認真的備課是實施互助學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。教師在上課之前應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中所反映出來的感興趣的、有價值的問題進行備課，當上課涉及學(xué)生感興趣問題時，學(xué)生自然愿意主動地參與課堂的學(xué)習(xí)上來，從而養(yǎng)成互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在教學(xué)中教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生的互助學(xué)習(xí)提供機會和動力。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，有所疑，才有所思，才有所得，在質(zhì)疑中產(chǎn)生濃厚的互助學(xué)習(xí)的興趣，在思考中迸濺出互助學(xué)習(xí)的火花。

五、 總結(jié)

高中物理學(xué)科比較抽象，一些學(xué)生難以快速理解和掌握，逐漸跟不上教學(xué)進度，便會導(dǎo)致學(xué)生物理成績參差不齊。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，積極改掉錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且，在互助學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，鞏固和預(yù)習(xí)知識，從而奠定堅實的物理基礎(chǔ)，同時，使自己對物理知識印象更深刻，更加扎實掌握物理內(nèi)容，促使全體學(xué)生互助友愛，物理成績都能有所提高，以實現(xiàn)學(xué)生更為長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]房婷.互助學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的有效運用[J].考試周刊，2018（24）：165.

[2]張會麗.高中物理“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式的探討[J].學(xué)苑教育，2011（02）：82.

作者簡介：

陳夏陽，福建省南安市，南安市龍泉中學(xué)。