淺談幾點(diǎn)應(yīng)用微課開展小學(xué)英語教學(xué)的有效策略

高志敏

摘 要 隨著信息技術(shù)的不斷突破，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)等迅速普及，人類社會(huì)也進(jìn)入了微時(shí)代，微博、微信等充斥著人們的生活，改變著人們接受信息的方式。在這種時(shí)代背景下，微課也應(yīng)運(yùn)而生，在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了不可估量的作用，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為當(dāng)前各門課程的教學(xué)增添了與眾不同的精彩，也賦予了新時(shí)代教育教學(xué)工作嶄新的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)英語

所謂微課，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五至八分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或者視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)教育階段重要的必修課，自然也少不了微課應(yīng)用的嘗試與探索。下面，我將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)自己對(duì)微課的思考與認(rèn)識(shí)，淺談幾點(diǎn)應(yīng)用微課開展小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。

1教師可在課前預(yù)習(xí)中引入微課

教師可以利用課余時(shí)間將重難點(diǎn)的語法知識(shí)拍攝并制作成微課，對(duì)其進(jìn)行收集、整合并將它們放到學(xué)校網(wǎng)站上。每次當(dāng)學(xué)生接觸新知時(shí)，教師可事先安排學(xué)生利用晚上時(shí)間，在家上網(wǎng)進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問帶到課堂上，與老師、同學(xué)們共同探討。微課在這里成為重要載體，不僅可以反復(fù)觀看，隨機(jī)控制，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，真所謂兩全齊美。

例如：教師在教學(xué)一般過去時(shí)之前，可以設(shè)計(jì)通過一個(gè)老人進(jìn)行回憶的方式來敘述故事，其中穿插過去時(shí)的字幕，讓學(xué)生在視聽感官的帶動(dòng)下，輕松明白一般過去時(shí)的概念，再在故事的結(jié)尾幫助學(xué)生小結(jié)并出示相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，自己先試著練習(xí)，并且在觀看完畢后，還可以給老師的博客留言，提出自己的建議和不理解的地方，從而使教師更具針對(duì)性地準(zhǔn)備第二天的授課。

2教師可在新課導(dǎo)入中引入微課

新課引入在整個(gè)課堂里尤為重要，引導(dǎo)得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球。所以，教師可在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、畫面動(dòng)感、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題中來。這樣，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，真正意義上達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

例如：在教學(xué)植物生長(zhǎng)部分時(shí)，教師可以提前錄好西紅柿生長(zhǎng)的微課，一步步演示怎么種植西紅柿，并字幕出示每個(gè)步驟的英文表達(dá)，讓學(xué)生在短短的五分鐘之內(nèi)體會(huì)每一步每一個(gè)環(huán)節(jié)的表達(dá)。另外，還可以把課下學(xué)生種植西紅柿的小錄像加進(jìn)來，學(xué)生定會(huì)被同學(xué)的種植過程深深吸引，達(dá)到新課程導(dǎo)入的良好效果。

3教師可在對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)中引入微課

3.1依“綱”端正認(rèn)識(shí)，把握對(duì)話教學(xué)本質(zhì)

“綱”即新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言交際活動(dòng)，形成語言交際能力，為真實(shí)交際奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語言運(yùn)用于實(shí)際生活，充分彰顯語言的交際功能。

3.2依“本”設(shè)計(jì)練習(xí)，提升練習(xí)的內(nèi)在價(jià)值

“本”即對(duì)話文本。英語中的對(duì)話文本大致可分為情景型、結(jié)構(gòu)型和信息型三大類型。

在對(duì)話教學(xué)的鞏固與拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而應(yīng)以對(duì)話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)的形式與內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式的活動(dòng)，從聽、說、讀、寫多個(gè)角度鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如，常見的對(duì)話文本有情景型、結(jié)構(gòu)型、信息型。以情景型對(duì)話文本為例，其特點(diǎn)是情景性很強(qiáng)，語言點(diǎn)重復(fù)性不大，可替換性不強(qiáng)。針對(duì)這類對(duì)話，教師可以幫助學(xué)生課前用錄像機(jī)錄好學(xué)生的表演來創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表演對(duì)話。如，Halloween中可用錄像記錄學(xué)生購(gòu)買萬圣節(jié)所需物品，并在學(xué)生表演之后，教師在微課中注入西方關(guān)于這個(gè)節(jié)日的文化，以及外國(guó)節(jié)日與中國(guó)節(jié)日的區(qū)別。使學(xué)生對(duì)對(duì)話的感覺不再是平面的理解，而是真實(shí)的立體感受。

總之，微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。時(shí)間和地點(diǎn)可以自由選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。它適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢也可自主調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，更好解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

另外，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的交流，有利于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果。微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過微課可進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。