初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效銜接初探

蔡思柳

摘 要 本文針對(duì)當(dāng)前初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，簡(jiǎn)要地分析了處于初高中銜接階段的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，闡述了影響詞匯教學(xué)的因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，挖掘問題，提出解決問題的方法和策略，希望能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)詞匯 銜接教學(xué) 策略探究

0引言

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一部分，更是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。然而，詞匯的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單，尤其是初高中英語(yǔ)詞匯的銜接。相比初中英語(yǔ)教材，高中教材的詞匯量顯著增加，很多初升高的學(xué)生在各方面并不能適應(yīng)這種差距，因此有關(guān)詞匯的銜接教學(xué)非常有必要。

1學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1單詞的記憶方法欠缺

在初中階段，很多學(xué)生對(duì)于記憶單詞都是采用脫離語(yǔ)境、機(jī)械背誦的方法，學(xué)習(xí)效率低下。進(jìn)入高中階段后，除了詞匯量的增加，教材對(duì)于詞匯的實(shí)際運(yùn)用也有更高的要求，有時(shí)候不同的語(yǔ)境會(huì)影響同一個(gè)單詞的不同用法和意義。如果學(xué)生不會(huì)結(jié)合語(yǔ)境理解單詞，沒有采用正確的單詞記憶法，在記一詞多義或者相似的單詞時(shí)尤其吃力，更無(wú)法從根本上提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

1.2語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱

進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生表現(xiàn)出單詞發(fā)音和拼寫能力較差，根源在于初中階段的音標(biāo)基礎(chǔ)沒有打牢，甚至有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。在此情形之下，學(xué)生對(duì)單詞的記憶和拼寫脫離了語(yǔ)音，往往只能取得事倍功半的效果。

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念問題

相比初中學(xué)科，高中階段學(xué)習(xí)科目增加至九門，一時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，部分學(xué)生出現(xiàn)了英語(yǔ)偏科的情況；也有一部分準(zhǔn)備選理科的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不那么重要，從而放松了英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)。然而，高中英語(yǔ)并不像初中階段那樣，能夠短時(shí)突擊、復(fù)習(xí)、背誦來(lái)提高，它需要的是持之以恒的不斷練習(xí)和積累。

2影響初高中銜接階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的因素

隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師關(guān)注到詞匯銜接教學(xué)的重要性，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難實(shí)施兼顧初高中的詞匯，主要制約因素有以下幾點(diǎn)：

首先，初高中英語(yǔ)教材差異。初中英語(yǔ)無(wú)論是詞匯量還是教材文本難易度都低于高中階段，初中階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，而高中階段則是要發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能。由于沒有充分的心理準(zhǔn)備，很多高一新生難以適應(yīng)高中階段的詞匯學(xué)習(xí)。

其次，初高中英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)差異。初中英語(yǔ)老師經(jīng)常會(huì)利用實(shí)物、情景表演、圖片等教具來(lái)輔助單詞教學(xué)；而高中詞匯相對(duì)生僻，教師只能著重從語(yǔ)音、詞性、短語(yǔ)搭配的角度進(jìn)行拓展，這往往讓剛接觸生詞的學(xué)生倍感乏味。

最后，初高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略差異。很多高一學(xué)生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性，更沒有合適的單詞學(xué)習(xí)策略，對(duì)單詞的記憶停留在死記硬背，只為應(yīng)付老師的聽寫；也有些學(xué)生只顧拼寫，不注重詞義和用法。

3初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效銜接的策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，任何事情只要感興趣定能事半功倍，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以在課前準(zhǔn)備一首英文歌曲或者一個(gè)英文電影片段，在播放過程中，要求同學(xué)們有效地記住一些詞的發(fā)音和在不同語(yǔ)境中的用法；隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，很多有效的記憶英語(yǔ)單詞的軟件逐漸普及，像“百詞斬”手機(jī)app，教師可以推薦學(xué)生們通過該軟件從視覺、聽覺等方面來(lái)進(jìn)一步鞏固單詞。

3.2結(jié)合語(yǔ)音進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，語(yǔ)音知識(shí)不但是基礎(chǔ)，而且貫穿于整個(gè)詞匯教學(xué)過程中。教會(huì)學(xué)生音節(jié)的劃分，可以培養(yǎng)他們能讀就能寫的能力，尤其是一些較長(zhǎng)的單詞，如：enter-tain-ment；sig-ni-fi-cant等。英語(yǔ)詞匯的記憶是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要組成部分，所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，將借助初中的短單詞的基礎(chǔ)、組合或者變換，實(shí)現(xiàn)比較長(zhǎng)的單詞的記憶。

3.3利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

構(gòu)詞法是影響詞匯教學(xué)的又一重要因素。利用英語(yǔ)單詞的外在特征，即詞匯中字母的整體有機(jī)組合，不僅能夠輕松識(shí)別詞匯本身，還能達(dá)到較好的記憶效果，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的“知其然，知其所以然”。例如：總結(jié)歸納構(gòu)單詞不同詞性的前綴和后綴，提高學(xué)生單詞記憶效率；讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)換法則。因此，在詞匯教學(xué)中，教師必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要地分析了學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的三個(gè)主要問題，闡述了影響初高中銜接階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效銜接的策略，希望能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)

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