數(shù)學課堂教學中的層次設(shè)計

張麗壯

摘 要 中學數(shù)學課程所講授的知識具有較強的邏輯性，學習起來并不輕松。而對于中學學生來說，個體差異較大。一方面有智力本身的因素導(dǎo)致學生學習的速度、效率不同。另一方面也包括學習習慣、思維習慣、學習興趣、學習方法等非智力因素給學生結(jié)果帶來了差異。雖然，我們講究教育的公平性，但是也要清楚得看到學習者個體本身就存在著差異。因此，在教學中不能忽略學生的差異，要針對學生的特別，能夠進行針對性的學習指導(dǎo)，這才是讓每一個學生都能夠不斷進步，對中學數(shù)學課程有著持續(xù)學習興趣的好辦法。文章針對中學數(shù)學教學多層次學習指導(dǎo)方法提出了具體的實施策略。

關(guān)鍵詞 中學 數(shù)學 多層次教學

0前言

中學數(shù)學是初級中等學校的一門重要課程，也是學生、家長和學校各方面給予充分重視的學科。中學數(shù)學課程是一門自然科學課程，是學生進一步學習其他自然科學的基礎(chǔ)課程，因為中學數(shù)學學習不僅僅關(guān)系到學生中考成績，同時也關(guān)系到學生的后續(xù)發(fā)展，甚至高考時專業(yè)方向的選擇。中學數(shù)學課程所講授的知識具有較強的邏輯性，學習起來并不輕松。

1中學數(shù)學教學實施多層次教學指導(dǎo)的意義

而對于中學學生來說，個體差異較大。一方面有智力本身的因素導(dǎo)致學生學習的速度、效率不同。另一方面也包括學習習慣、思維習慣、學習興趣、學習方法等非智力因素給學生結(jié)果帶來了差異。雖然，我們講究教育的公平性，但是也要清楚得看到學習者個體本身就存在著差異。因此，在教學中不能忽略學生的差異，要針對學生的特別，能夠進行針對性的學習指導(dǎo)，這才是讓每一個學生都能夠不斷進步，對中學數(shù)學課程有著持續(xù)學習興趣的好辦法。當然，對于此類問題我們要以積極的角度去解決，大規(guī)模的實驗班教學的模式在實踐中取得過很好的成績，但是也是在家長的大面積質(zhì)疑聲中，在多所學校被叫停。因此，我們在研究中暫且不考慮類似實驗班級這種大規(guī)模的分層教學手段。而是，在考慮在再有自然形成的行政班級中，如何通過多層次學習指導(dǎo)來為每一位學生提供適合自己的學習方法，要在學生現(xiàn)在學習基礎(chǔ)、學習習慣的平臺上，不斷前進，不斷提升。同時強調(diào)教師對每一位學生的學習關(guān)懷，與成績的認可，強調(diào)學習興趣的培養(yǎng)。

2中學數(shù)學教學實施多層次教學的具體策略

2.1布置多層次作業(yè)

統(tǒng)一教學的課堂教學模式下，學生課堂上對知識的掌握程度是不同的，如何能讓學生充分利用課后作業(yè)來達到熟練掌握的目標，就需要教師考慮到學生的基礎(chǔ)及各方面的差異，布置具有針對性的作業(yè)。按照學生的學習效果，對于掌握速度較慢需要通過反復(fù)復(fù)習來強化才能夠掌握知識的學生，要為其布置大量基礎(chǔ)性作業(yè)，以幫助其鞏固強化所學。對于掌握程度中等水平的同學，需要布置基礎(chǔ)性習題配合綜合性習慣的方式，來使其在打穩(wěn)根基的條件上不斷提升。對于學習效果較好的學生，在布置作業(yè)時要以綜合應(yīng)用性習題為主，同時加大基礎(chǔ)習題的靈活性。這樣才能夠讓全體學生都在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升。

2.2進行多層次學習輔導(dǎo)

教師只把功夫用在課堂上是遠遠不夠的，還要充分利用學生吸收知識的課余時間。積極開展第二課堂活動，利用成立數(shù)學興趣小組，將具有數(shù)學思維的同學組織到一起，以每周一次主題輔導(dǎo)的形式，加強學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，讓學生積極備戰(zhàn)各級各類數(shù)學競賽，通過競賽提高學生的學習熱情，最終達到提高學習效果的目的。對于中等學生來說，要進行有針對性的訓(xùn)練，組織校內(nèi)、班內(nèi)數(shù)學競賽，并且題目以基礎(chǔ)性知識為主，讓學生在校內(nèi)、班內(nèi)的競賽當中不斷提升，尋找學習成就感。對于掌握知識速度不快的學生，教師要針對每一位學生的特點，分析查找該生的學習弱點，幫助其調(diào)整學習方法，尋找知識薄弱點，并進行針對性輔導(dǎo)。

2.3提供多層次學習資源

課上的教學是統(tǒng)一的，而課后學習的學習資源越來越豐富，教師要充分利用課后的學習資源來使各層次的學生都能在課后有針對性的提高。當前，教師可利用的學習資源不僅有教材、習題冊，還包括很多視頻、微課、課件等。例如，對于學習效果好的學生為他們布置更多與競賽相關(guān)的學習資源，讓他們通過自學或在數(shù)學學習小組內(nèi)共同學習來提高現(xiàn)有水平；對于基本掌握的學生，在為其提供大量基礎(chǔ)性習題及部分綜合性習題的基礎(chǔ)上，為他們提供帶有習題講解指導(dǎo)的學習資料，讓他們逐漸養(yǎng)成自主學習、自己改錯的習慣；對于掌握不全面的學生，教師可以通過提供課堂教學內(nèi)容的微課等基礎(chǔ)性學習資源，讓學生課后進行重復(fù)性學習，以達到提高的目標。

2.4采用多層次學習評價

很多學生對于教師只關(guān)注優(yōu)等生是十分反感的。中后等生會覺得永遠得不到教師的關(guān)注，他們的進步似乎很容易被忽略掉。教師在對學生進行評價時，應(yīng)建立科學的評價觀，通過積累學生的每一次學習成績，用數(shù)據(jù)分析的眼光，動態(tài)的看待學生的進步，無論是哪一層次的學生，都要積極的看到他的進步，并給予積極的肯定，以促進其進一步發(fā)奮學習的勁頭。

2.5進行多層次學習關(guān)懷

其實對于中學數(shù)學來說，難度雖有，但是很多學生通過努力還是會不斷進步，并且取得好成績的。但是，部分學生成績始終沒有起色，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學習興趣不足，感覺老師不喜歡等成為了主要原因。

3結(jié)束語

通過實施多層次學習指導(dǎo)具體方案，教師比以前投入的精力更多，但收獲也更大。一方面我們能看到部分學生在各級各類比賽中不斷獲獎，同時也能看到學習基礎(chǔ)弱的學生重新點燃學習熱情，并且成績不斷提高。而中等生的前進更是顯而易見的，在校內(nèi)的競賽中越來越多的學生能夠脫穎而出。