關(guān)于小學綜合實踐活動的“賽事”探究

黎麗云

摘 要 根據(jù)小學生的心里特征，通過分析小學綜合實踐活動課的特點結(jié)合不同的活動主題，精心構(gòu)建競賽式教學平臺，努力創(chuàng)設(shè)符合主題的競賽情境，以競賽為切入點，激發(fā)學生的進取心、求知欲，使學生自覺擴充知識，加深對綜合實踐活動的理解并尋求實踐，在比賽中使評價更加關(guān)注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力、學習的過程和方法、交流與合作、動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗和教訓。

關(guān)鍵詞 綜合實踐活動 比賽 能力提升

爭強好勝是孩子的天性，據(jù)科學研究表明，小學階段是競爭意識的迸發(fā)期，他們善于拿他人作為自己的參照，通過比較，彰顯自我的不同，以此獲得成就感。根據(jù)這一年齡特點，筆者嘗試在綜合實踐活動的課程開展中，搭建比賽的平臺，開展一系列科學性、系統(tǒng)性、靈活有趣的綜合實踐活動學科競賽活動，讓各種形式的“賽事” 與常規(guī)教學相結(jié)合，作為提升小學生綜合實踐活動能力的載體，給予學生恰當?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，讓孩子在良性競爭中提升綜合素養(yǎng)。

1課堂小組賽，激勵學生參與綜合實踐活動的熱情

綜合實踐活動是以研究性學習為主導(dǎo)的學習方法，小組活動是綜合實踐活動實施中的最基本的組織形式和主要活動方式。綜合實踐活動四大指定鄰域的理想整合能否達成預(yù)期目標，在很大程度上取決于小組活動的成效如何。

為了激勵學生參與活動的興趣，我們在綜合實踐活動的開題課、策劃課、方法指導(dǎo)課、階段研討課、成果展評課等在課堂上進行的教學環(huán)節(jié)實施小組競賽。如在討論環(huán)節(jié)，小組長組織本組成員對學習任務(wù)進行討論，然后由小組代表陳述他們小組的觀點，別的小組可以進行點評或補充，教師根據(jù)小組交流、點評的表現(xiàn)給予加分。在教室墻上，有一塊小白板專門記錄著各小組的加分情況，時刻激勵著學生。此外指導(dǎo)老師還設(shè)置表格，將每次小組加分的結(jié)果填進表格，每周進行一次統(tǒng)計，并將結(jié)果公布，評出“周冠軍”，每月再評出“月冠軍”，學期結(jié)束時評出“學期冠軍”，并給予獎勵。統(tǒng)計記錄工作由班長完成，每節(jié)綜合實踐活動課后，將本節(jié)課的得分情況記錄在黑板公示欄上，每周匯總一次。每位同學的平時成績70%根據(jù)小組成績及個人在小組活動中的表現(xiàn)來計算，以督促其對學習過程的重視。

通過實踐，綜合實踐活動小組競賽的設(shè)置實現(xiàn)了組內(nèi)成員間的合作學習，小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟，，整個小組之間的關(guān)系是積極正向、互蒙其利的，小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及任務(wù)目標，互相支持與鼓勵，而非傳統(tǒng)教學中單向或被動的學習。組與組之間的積極競爭，可增強同學的競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)好勝心，也直接激發(fā)起同學的學習熱情，每個學生，不分優(yōu)劣，都必須積極參與到小組活動中來，每位同學都能在自己小組中獲得成就感。

2班級主題賽，展示多彩紛呈的綜合實踐活動主題

大家都知道與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性等。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，我們每個綜合實踐活動的指導(dǎo)者，必須以實踐活動為主線，發(fā)揮課程效應(yīng)，以基地建設(shè)為依托，豐盈實踐活動內(nèi)容，讓學生在課余體驗社會角色，實現(xiàn)知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)用和培養(yǎng)正體現(xiàn)在一個個的主題活動中。因此每學期舉行班級綜合實踐活動主題比賽，成了孩子們最為期待的盛事。每個學期定時間、定地點、定規(guī)則，各班選取本班本學期開展得最有意義的綜合實踐活動主題，整理匯報方案、制作展板、梳理展示成果，分年段制定評價標準參與大比拼。在綜合實踐活動主題班級評比中，一個個生動有趣的活動主題，一張張包含實踐故事的照片，一個個潛心制作的手工藝品，一幅幅認真繪制的圖畫和手抄報……深深吸引著評委以及前來參觀的每一位師生。通過方案、展板的展示及各班小講解員的講解，使大家充分了解了各班同學在綜合實踐活動過程中取得的可喜進步。

3校園技能賽，提升孩子學以致用的綜合能力

能力，指順利完成某一活動所必需的主觀條件?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出要發(fā)展學生“關(guān)愛自然、保護環(huán)境的能力；社會實踐的能力；認識自我的能力；技術(shù)實踐的能力；收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力、邏輯思維能力。”能力提升是動態(tài)的過程，但學生能力是否得到發(fā)展，發(fā)展到什么程度，需透過學生的行為表現(xiàn)，通過可觀察、可測量、可分析的技能競賽進行檢測、反饋。在比賽設(shè)計中，我們遵循“主體多元”、“標準多維”、“方法多樣”的原則，以此來保證“民主公正”“結(jié)果有效”。按照綱要的能力指標，我們設(shè)計相應(yīng)的比賽項目。

如：團體比賽項目，方案：學生活動成果評比。學生在一個完整的主題結(jié)束后所形成的成果，如研究/實驗報告、調(diào)查/考察報告、設(shè)計/制作的作品及作品說明等。

此外還可以設(shè)計綜合實踐活動個人單項現(xiàn)場比賽項目，如：

項目一：班級擬開展一次以“童年的游戲”為主題的綜合實踐活動，請你參加并完成下列任務(wù)。

任務(wù)1：請你為這次活動主題設(shè)計幾個子課題。

任務(wù)2：請你為這次活動設(shè)計一個活動方案。

任務(wù)3：圍繞“童年的游戲”這個主題，請你現(xiàn)場利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的重要的信息，并進行歸類整理。

項目二：班級擬開展一次“綠化校園我做主”的綜合實踐活動，小組需要完成采訪校長的任務(wù)，請你提前為小組設(shè)計一份“采訪問題清單”。

項目三：閱讀一則班級小組的綜合實踐活動案例，就案例中各小組成員的做法、表現(xiàn)，寫出自己的評價、感悟及反思。

通過各種不同形式的比賽項目，既關(guān)注了學生綜合實踐活動最后的顯性成果，也注意挖掘?qū)W生活動中隱性且有價值的活動體驗，關(guān)注學生的反思、提升、總結(jié)和感悟，關(guān)注學生能力發(fā)展的各項內(nèi)容。

4結(jié)語

在綜合實踐活動教學中，把競賽項目作為綜合能力培訓的重要內(nèi)容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——全校技能競賽，乃至市級比賽中去，以學促賽，以賽促學， “培養(yǎng)精英， 帶動一般”，使教學的質(zhì)量得到提高，帶來可喜的成效。通過一系列的“賽事”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，構(gòu)建解決實際問題的思維意識；同時，競賽中主要側(cè)重于考察參賽者實際分析、解決的能力，強調(diào)創(chuàng)新意識和思維亮點，是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的重要途徑。在綜合實踐活動課程實施中，教師應(yīng)結(jié)合不同的活動主題，精心構(gòu)建競賽式教學平臺，努力創(chuàng)設(shè)符合主題的競賽情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的協(xié)作競爭意識，提高學生的綜合實踐活動能力。