以微信公眾平臺為基礎(chǔ)的O2O教學(xué)模式探索

王旭

摘 要 借鑒O2O電子商務(wù)模式，以微信為平臺，將現(xiàn)代先進(jìn)科技理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。在對微信支持下的O2O教學(xué)模式進(jìn)行可行性分析的基礎(chǔ)上，論述了構(gòu)建微信支持下的O2O教學(xué)模式具體方式。

關(guān)鍵詞 微信公眾平臺 教學(xué)模式 O2O

1以微信公眾平臺為基礎(chǔ)的O2O教學(xué)模式可行性分析

1.1技術(shù)可行性分析

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。從個體性質(zhì)上看，微信是跨通信運(yùn)營商和跨操作系統(tǒng)的開放平臺，語音短信、視頻、圖片和文字可以實現(xiàn)快速免費(fèi)的發(fā)送。另外，微信平臺還具有“操作的便捷性、人際交流的高時效性、內(nèi)容推送的豐富性及消息推送的精準(zhǔn)性”等特征。因此，從這兩方面可以看出，微信能夠成為教與學(xué)的紐帶，以微信為平臺搭建高校思想政治理論課的O2O教學(xué)模式，具備可行性。

1.2師生可行性分析

從學(xué)生角度來說，當(dāng)前智能手機(jī)在高校學(xué)生中已具有較高的使用率，。從教師角度來看，高校教師學(xué)歷高，對新事物見解獨(dú)到，接受新事物也相對較快。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，給教學(xué)方式帶來了重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校教師要靈活利用現(xiàn)代教育手段，占領(lǐng)教學(xué)主陣地。當(dāng)前，微信已深入到學(xué)生生活的方方面面，是學(xué)生接受信息與人際交往的新方式和新手段，高校教師，要把握機(jī)遇，以貼近學(xué)生的方式，將世界觀、人生觀和價值觀的教育融入生活中，寓教于樂。從這個意義上來看，微信有利于提升教師的教學(xué)效果。

2基于微信公眾平臺為基礎(chǔ)的O2O教學(xué)模式構(gòu)建

2.1微信教學(xué)平臺搭建

（1）微信公眾號的注冊，訂閱號、服務(wù)號和企業(yè)號的選擇。微信公眾平臺提供了一系列的教學(xué)支持，可用于課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、課程考核、課外訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，主要包括個人信息設(shè)置功能、社交功能、管理功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能等四個類別。（2）微信群的建立和維護(hù)。（3）微信朋友圈、微社區(qū)的互動管理。

2.2移動學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計

微信公眾平臺支持下的O2O移動學(xué)習(xí)模式主要以建構(gòu)主義教學(xué)理論和個性化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用自主學(xué)習(xí)、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即要主導(dǎo)—主體相結(jié)合。微信公眾平臺為教師提供了組織學(xué)習(xí)、發(fā)布信息的真實情境，為學(xué)生提供了一對一或一對多的問題解答、推送個性化課程等服務(wù)，不但保證了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生與教師的溝通交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）個性化學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)針對學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評價方式等?？筛鶕?jù)學(xué)生的留言，一對一回復(fù)和交流，也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，推送符合其學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生可利用微信群、微信朋友圈、微社區(qū)將課程內(nèi)容進(jìn)行分享，與同學(xué)、學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)老師形成學(xué)習(xí)共同體，共求進(jìn)步。

2.3教學(xué)活動的實施

微信公眾平臺支持下的教學(xué)活動通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成時間、空間、主體、任務(wù)分配等多個維度的契合，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的契合，課內(nèi)理論講授與課外實踐訓(xùn)練的契合，課程平時考核與課程試卷測驗的契合等。

課前主要是知識技能的傳遞。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)進(jìn)度安排，利用微信公眾平臺推送完成項目任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，組建學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的基礎(chǔ)技能，為課中學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完成后填寫學(xué)習(xí)成果評價表，通過此表考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效，督促學(xué)生課前學(xué)習(xí)的同時，讓教師及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

課中是知識技能的內(nèi)化過程，是課前的延伸和升華。主要以教師的講授與學(xué)生實操為主，通過針對性的進(jìn)行知識精講，面對面的進(jìn)行答疑解惑和實訓(xùn)任務(wù)的深入指導(dǎo)，到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課后是知識技能的鞏固和拓展環(huán)節(jié)。教師可以將微信教學(xué)平臺作為師生互動的第二課堂，教師不但可以上傳課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以上傳一些有利于學(xué)生視野拓展、素質(zhì)提升的圖文、視頻等，尤其是企業(yè)導(dǎo)師，不定時的給學(xué)生傳達(dá)一些市場需求、學(xué)科動態(tài)等，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這樣可以促進(jìn)師生間交流，幫助教師更好走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，更好的提升培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成階段，利用微信公眾平臺自動回復(fù)功能智能的解決常見問題，如若不能，可通過微信私聊、微信群聊、微信朋友圈、微社區(qū)向?qū)W校教師、企業(yè)導(dǎo)師或是其他學(xué)習(xí)者尋求幫助，實現(xiàn)了師生、生生學(xué)習(xí)互動。

3學(xué)習(xí)成果評價

學(xué)習(xí)成果的評價主要包括以下三個方面：（1）學(xué)習(xí)過程評價。主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作能力、微信公眾平臺和微信群的活動表現(xiàn)，如提問次數(shù)、查詢頻率、自我評價、閱讀效果等的量化統(tǒng)計分析。（2）課程考核評價。課程考核評價是通過紙質(zhì)試卷與上機(jī)操作相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，紙質(zhì)試卷主要考查學(xué)生對知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合五個層次進(jìn)行評價，上機(jī)操作主要是指每個任務(wù)單完成情況進(jìn)行評價。（3）活動組織評價。課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解學(xué)生對該課程的興趣與滿意度，收集教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思。

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