幼兒園課程管理中的“放權(quán)”策略

江旭琳

我園“玩中學(xué)——主題探究活動(dòng)”的課程建構(gòu)，是一個(gè)由行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒共同參與的過程，這其中教師是關(guān)鍵。因此，我園在課程建構(gòu)中采取“放權(quán)”管理，賦予教師自主選擇課程內(nèi)容，自行安排實(shí)施的時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等權(quán)利，讓教師成為實(shí)際課程的開發(fā)者、研究者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，以達(dá)到提升幼兒園課程品質(zhì)的管理效益。

1.給教師安排一日活動(dòng)的權(quán)利。

面對(duì)班級(jí)課程權(quán)下移如何調(diào)控的問題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問題，即是否在一日活動(dòng)中樹立“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”這一理念。為此，我們要求教師在一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢；游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)四種課程活動(dòng)形態(tài)不能失衡；組織實(shí)施中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)和室外，集體、個(gè)別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。一日作息時(shí)間僅規(guī)定相對(duì)固定的時(shí)間段，如午餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、午睡時(shí)間，其余的不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時(shí)間和空間選擇、生成活動(dòng)，各個(gè)活動(dòng)又可由教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平及實(shí)踐需要進(jìn)行彈性調(diào)整。例如：大一班上學(xué)期開展的主題活動(dòng)是“坦克兵團(tuán)”。有一天，“司令部”開會(huì)，討論下一步怎么玩“坦克炮彈發(fā)射”的游戲，討論完了馬上就落實(shí)，估計(jì)需要一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。班級(jí)教師就讓孩子們?cè)邳c(diǎn)心結(jié)束后直接開展主題活動(dòng)，一直到10∶30結(jié)束，然后再組織幼兒開展體育活動(dòng)。同一天內(nèi)，小班教師則是根據(jù)小班幼兒的活動(dòng)節(jié)奏這樣安排活動(dòng)時(shí)間：點(diǎn)心過后，請(qǐng)幼兒陸陸續(xù)續(xù)到游戲區(qū)活動(dòng)；40分鐘后，教師組織幼兒進(jìn)行30分鐘的體育活動(dòng)；之后，是一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)，班級(jí)的活動(dòng)可以是全班進(jìn)行，也可以是分小組開展。例如：班級(jí)有部分幼兒提出他們不想玩“坦克炮彈發(fā)射”游戲，想玩“火箭發(fā)射”游戲，教師衡量之后，同意他們按自己的想法游戲，于是班級(jí)幼兒就分成兩個(gè)小組游戲了。這種開放式的管理，確保各項(xiàng)活動(dòng)更有針對(duì)性，更有利于幼兒的發(fā)展。

2.給教師選擇課程內(nèi)容的權(quán)利。

教師每日與本班幼兒朝夕相伴，他們最了解幼兒的發(fā)展，對(duì)本班幼兒采取什么教育最有發(fā)言權(quán)。因此我們改變傳統(tǒng)的全園統(tǒng)一活動(dòng)的做法，由各班教師自主安排本班的一日活動(dòng)內(nèi)容。教師在關(guān)注幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。例如：大三班開學(xué)預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容是孩子們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，后來，孩子們發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的共享單車被破壞的現(xiàn)象嚴(yán)重，他們有了一個(gè)“拯救共享單車”的想法。教師知道后覺得可以生成一個(gè)主題活動(dòng)，于是就支持孩子們把這件有意義的事進(jìn)行到底。最后，孩子們的義舉驚動(dòng)了新聞媒體，媒體做了專題報(bào)道，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大的反響。又如：小二班梁老師為了幫助新入園的幼兒緩解入園分離焦慮，放棄了自己原來從教師的角度設(shè)計(jì)的“我愛我的幼兒園”活動(dòng)。在認(rèn)真傾聽幼兒的心聲后，她把琪琪小朋友想玩的“小二班真好玩”游戲變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，帶領(lǐng)幼兒把班級(jí)變成了游戲場(chǎng)，在“淘氣堡”“打地鼠”等游戲中，幼兒愉悅了情緒，構(gòu)建了新知，入園焦慮得到快速緩解。這樣的放權(quán)，讓教師能跳出計(jì)劃的約束廣開思路，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上更有針對(duì)性地選擇活動(dòng)內(nèi)容，鍛煉了教師生成班本課程的能力。

3.給予教師適度計(jì)劃、記錄的權(quán)利。

①“因人而異，分別要求”，是我園對(duì)教師制定計(jì)劃的分層管理。要求新教師提交流程式計(jì)劃與記錄，一般教師可以提交塊狀式計(jì)劃，骨干教師則有自由選擇的權(quán)利。②“簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)，反思完善”，是我園對(duì)計(jì)劃完成的時(shí)間放開了要求，從過去提前一周完成詳細(xì)的計(jì)劃到現(xiàn)在事前簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)，過后有效反思，完善計(jì)劃。③“根據(jù)實(shí)際，靈活調(diào)整”，是我園允許教師根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，調(diào)整事先預(yù)設(shè)好的活動(dòng)內(nèi)容。例如：中二班林老師在“我想做一件中二班的班服”主題活動(dòng)中，原先預(yù)設(shè)的活動(dòng)是采訪園長(zhǎng)媽媽“為什么要有園服”。有幼兒提出：“我們采訪到的內(nèi)容要記下來，我們不會(huì)寫字怎么辦？”有幼兒就動(dòng)腦筋提建議：“我們可以畫下來呀！”又有幼兒提出：“可是我不知道要怎樣畫呀?！苯處熉犃擞變旱淖h論，就決定組織一次“用簡(jiǎn)單符號(hào)做記錄”的集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解用簡(jiǎn)單符號(hào)做記錄的方法，隨后還投放了相應(yīng)的材料讓幼兒到區(qū)域活動(dòng)中去復(fù)習(xí)鞏固。這樣的分層管理，使教師有更多的時(shí)間研讀孩子，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展工作，并逐漸形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

4.給予教師教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)權(quán)利。

①“適當(dāng)留白，師幼共商”。課改之前我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全園統(tǒng)一要求的，每個(gè)班級(jí)都必須布置得熱熱鬧鬧，迎接幼兒開學(xué)。隨著“玩中學(xué)——主題探究活動(dòng)”課程的深入研究，我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給了教師。剛開學(xué)，班級(jí)除了基本保底的區(qū)域活動(dòng)外，其他墻面和空間都留白，等待幼兒入園后共同討論，產(chǎn)生主題活動(dòng)后再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境。②“根據(jù)進(jìn)展，逐個(gè)替換”。當(dāng)幼兒提出想法后，教師經(jīng)判斷認(rèn)為可以生成有價(jià)值的活動(dòng)，就把班級(jí)的某個(gè)區(qū)域場(chǎng)地替換成主題活動(dòng)的場(chǎng)地。例如：中班的幼兒想在班級(jí)玩“坦克兵團(tuán)”游戲，教師覺得這是一個(gè)能一直延伸發(fā)展的活動(dòng)，于是就把班級(jí)的操作區(qū)替換成“坦克兵團(tuán)”游戲區(qū)。③“過程詳實(shí)，人人知曉”。隨著主題活動(dòng)的深入，教師和幼兒一起把所思所想所做以可視的圖像，展示在班級(jí)的各個(gè)角落，向同伴、家長(zhǎng)、參觀者娓娓道來班級(jí)的主題故事。這些圖文并茂、師幼共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是幼兒探究學(xué)習(xí)的過程軌跡，不但展示了班級(jí)課程生成的過程，還能通過這樣的展示提升和梳理幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

5.給教師安排班級(jí)資金的權(quán)利。

過去，幼兒園是統(tǒng)一給各班配置教玩具，當(dāng)行政領(lǐng)導(dǎo)把辛辛苦苦買來的教玩具發(fā)放給班級(jí)時(shí)，有的卻不受歡迎，常常被閑置一邊，造成浪費(fèi)，原因就是教玩具不能滿足班級(jí)的實(shí)際需要。因此，我園進(jìn)行大膽改革，每學(xué)期發(fā)放一定的經(jīng)費(fèi)給班級(jí)，讓教師自主安排，購(gòu)買所需的教玩具，園內(nèi)把好驗(yàn)收、報(bào)銷關(guān)便可。例如：在大班的“快樂鷺島行”主題活動(dòng)中，幼兒想開展“馬拉松比賽”游戲，提出需要一條長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道。在多次試驗(yàn)后，他們發(fā)現(xiàn)用塑膠地板墊做跑道最合適，可是班費(fèi)不夠，教師就向園長(zhǎng)提出申請(qǐng)，幼兒的合理要求得到了特殊照顧。塑膠地板跑道鋪設(shè)成功后，孩子們激動(dòng)得歡呼雀躍！又如：以往在小班只投放滿足一個(gè)“娃娃家”玩的布娃娃。教師觀察發(fā)現(xiàn)“娃娃家”游戲很熱門，于是增加了兩個(gè)“娃娃家”，這樣布娃娃就不夠了。教師隨即用班費(fèi)購(gòu)買，而不必等候批準(zhǔn)、統(tǒng)一采購(gòu)，大大提高了支持幼兒游戲的效率。自從有了可支配的班費(fèi)后，各班的物品擺放和陳列也更加有個(gè)性，更加符合幼兒年齡特點(diǎn)了。這樣的改革還大大減輕了行政人員的工作量，又很好發(fā)揮了資金的作用。最重要的是：給教師、幼兒一個(gè)更自主的空間，各班教師能根據(jù)本班活動(dòng)需要購(gòu)置教玩具，保證各個(gè)班級(jí)的主題活動(dòng)富有個(gè)性地開展。

我園的放權(quán)管理，讓教師成為班級(jí)課程的主人，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在活動(dòng)中開始觀察幼兒，傾聽幼兒，變固定計(jì)劃為彈性計(jì)劃，時(shí)刻關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的需求，變換課程內(nèi)容與教學(xué)方式，使教學(xué)適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)了觀察與思考，提高了自身的教學(xué)反思能力，在班級(jí)教學(xué)管理上變被動(dòng)為主動(dòng)，推動(dòng)了班本課程的生成和發(fā)展。