讓繪本閱讀綻放別樣的光彩

趙維霞

我園致力于“兒童游戲閱讀”的研究，在信息資源建設(shè)、項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)新、閱讀方式改革等方面，積極利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)家園共讀、共享、共融形成合力，不斷提升兒童在繪本閱讀的感知、興趣、能力及各方面的發(fā)展，讓童年依托繪本，綻放出別樣的光彩。

一、共讀——組建家長(zhǎng)幸福閱讀聯(lián)盟

家長(zhǎng)幸福閱讀聯(lián)盟成員由每班教師推薦，由一部分有愛(ài)心、有閱讀興趣的家長(zhǎng)組成。在選出的聯(lián)盟長(zhǎng)和全體成員的努力下，家長(zhǎng)們定期開(kāi)展線上線下、園內(nèi)園外閱讀活動(dòng)。通過(guò)線上微信群、線下專題會(huì)，開(kāi)展主題研討、沙龍?zhí)接懙难芯浚煌ㄟ^(guò)與幼兒園共融活動(dòng)以及園外拓展活動(dòng)，不斷分享育兒讀書(shū)交流、繪本好書(shū)推薦、親子閱讀成長(zhǎng)等等。比如：前階段幼兒園對(duì)家長(zhǎng)育兒困惑問(wèn)題進(jìn)行了征集，其中有家長(zhǎng)就談到隨著二胎的逐漸增多，孩子的內(nèi)心發(fā)生了一系列的變化，對(duì)二胎教育產(chǎn)生了一定的困惑?；诩议L(zhǎng)問(wèn)題的征集，我們的家長(zhǎng)幸福閱讀聯(lián)盟就展開(kāi)了積極的討論，運(yùn)用所閱讀的書(shū)籍中的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自身的育兒體驗(yàn)，給出了一份令困惑家長(zhǎng)滿意的答卷。

幼兒園在家長(zhǎng)幸福閱讀聯(lián)盟的帶領(lǐng)下，以點(diǎn)帶面、輻射全園，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、小組招募等途徑，讓全園家長(zhǎng)共同了解閱讀給家庭、給孩子帶來(lái)成長(zhǎng)的體驗(yàn)，感受親子閱讀的美好，提升全園家長(zhǎng)對(duì)閱讀的關(guān)注。

二、共享——挖掘家庭閱讀信息資源

隨著現(xiàn)如今家長(zhǎng)文化層次的提升以及對(duì)育兒教育的重視，可以說(shuō)家庭中不乏大量非常優(yōu)質(zhì)的閱讀信息資源。家長(zhǎng)們有很多都是繪本發(fā)燒友，共讀已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠H子互動(dòng)。所以，在家長(zhǎng)幸福閱讀聯(lián)盟的帶領(lǐng)下，我園還積極開(kāi)發(fā)、挖掘更多的家庭閱讀資源，以主題為切入點(diǎn)，讓好的閱讀資源進(jìn)行有效的分享，豐厚資源的深度和廣度。

比如：在中班主題“分享”開(kāi)展時(shí)，我們?cè)谝幌盗谐Ｒ?guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還想借由繪本開(kāi)展較生動(dòng)有效的微課題研究。所以，我們拋出了橄欖枝，調(diào)動(dòng)中班家長(zhǎng)參與，與家長(zhǎng)一起挖掘“分享”繪本資源及閱讀收獲。很多家長(zhǎng)都帶來(lái)了他們的繪本及推薦理由，有《聽(tīng)說(shuō)小豬變地瓜了》《要不要分享冰激凌》《第一次和朋友去野餐》《我的？你的？》《虎斑貓，請(qǐng)進(jìn)來(lái)》《小泰和小貓》，等等。有了這些基于親子閱讀的繪本資源藍(lán)本，我園再及時(shí)組織教師結(jié)合家長(zhǎng)的推薦心得，在分析、探討的基礎(chǔ)上確定適合中班年齡段的繪本圖書(shū)。有了家庭閱讀信息資源的依托，教師可以把大量找一手繪本資源的時(shí)間改為對(duì)繪本運(yùn)用的深入思考與研究，并及時(shí)選擇合適的繪本，在區(qū)域進(jìn)行投放，在集體活動(dòng)中進(jìn)行組織，在一日生活中進(jìn)行分享，讓中班幼兒在“分享”主題中得到很好的理解與感悟。

除了幼兒園的主題分享外，家長(zhǎng)幸福閱讀聯(lián)盟或者其他家長(zhǎng)組織也可以定期就感興趣的話題，發(fā)起繪本共享活動(dòng)。在多元的分享中，家長(zhǎng)們感受著繪本在美學(xué)、知識(shí)、技能、社會(huì)性等方面的無(wú)窮魅力，也在深刻認(rèn)識(shí)繪本的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)幼兒閱讀與提升。

三、共融——開(kāi)發(fā)家園特色閱讀項(xiàng)目

我園還積極致力于家園特色閱讀項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，不斷通過(guò)園所的積極引領(lǐng)，讓更多的家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中。幾年來(lái)，我園基于園所特色，結(jié)合省規(guī)劃課題研究，開(kāi)發(fā)了四大家園特色閱讀項(xiàng)目。

閱讀項(xiàng)目一：親子朗讀者

親子朗讀者是家長(zhǎng)和幼兒共同參與的一個(gè)閱讀項(xiàng)目，它借助視頻或網(wǎng)絡(luò)傳媒，將家長(zhǎng)與幼兒共同的朗讀傳播出來(lái)，讓家長(zhǎng)與幼兒積極參與到朗讀活動(dòng)中，感受到朗讀與欣賞朗讀的樂(lè)趣。此活動(dòng)是在小小朗讀者及教師領(lǐng)讀者的基礎(chǔ)上引申出來(lái)的。在小小朗讀者中，孩子們講述故事的能力和興趣得到了提升；在教師領(lǐng)讀者中，教師向家長(zhǎng)及幼兒傳遞了良好的閱讀理念。

親子朗讀者有了家長(zhǎng)和幼兒的共同參與，朗讀的內(nèi)容及形式就有了很大的變化。在親子繪本故事朗讀中，就可以很好地體現(xiàn)多角色的分配，讓故事講述更加惟妙惟肖；在親子閱讀趣事分享中，家長(zhǎng)可以收集很多生動(dòng)、真實(shí)的案例，并將它寫下來(lái)分享給大家，讓家長(zhǎng)們感受到的親子閱讀的魅力以及一些有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在大聲親子朗讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒有了更多情感的交流及合作意識(shí)的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代媒介的先進(jìn)性，我們及時(shí)將幼兒的閱讀成果進(jìn)行多渠道、多形式的展示，及時(shí)、有效地輸送與傳播，促成家園的合作及雙向發(fā)展。

閱讀項(xiàng)目二：繪本嘉年華

在傳統(tǒng)的閱讀中，幼兒的閱讀主要來(lái)源于一些教學(xué)組織和游戲活動(dòng)，閱讀的方式也局限于聽(tīng)故事、看圖書(shū)等，教師經(jīng)常主導(dǎo)閱讀內(nèi)容的選擇，幼兒閱讀的方式也是比較單一。在兒童觀的正確指引下，我們思維的火花碰撞了——“如果可以讓孩子自己選書(shū)，那該多好！”“為什么一定要在教室里看書(shū)，大自然也是我們的大課堂！”“把閱讀活動(dòng)當(dāng)一個(gè)跑班游戲吧，給她們一個(gè)游戲的氛圍，可以想象孩子們的興奮！”“真好，如果有更多的老師、家長(zhǎng)一起參與，那一定會(huì)更棒！”于是，我們的游戲“繪本嘉年華”就此誕生。

繪本嘉年華活動(dòng)兩周一次，緊扣中班年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將跑班游戲與閱讀活動(dòng)融合起來(lái)。早晨來(lái)園時(shí)，孩子們陸續(xù)在布置有講述者（家長(zhǎng)志愿者及教師）、講述內(nèi)容（各繪本圖書(shū)）的展板前自主選擇，聽(tīng)著孩子們選擇過(guò)程中自言自語(yǔ)，看著孩子們駐足在展板前思前想后，感受到孩子們對(duì)活動(dòng)的喜歡。下午活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，孩子們自己來(lái)到對(duì)應(yīng)區(qū)域，有的圍坐，有的聚集，有的自主閱讀，有的組織者或幼兒講述，有的表演，有的游戲，孩子們活動(dòng)寬松自由，效果良好。由于場(chǎng)地散落在各處，所以閱讀的空間相對(duì)放大了；有了家長(zhǎng)志愿者的積極參與，分組活動(dòng)使幼兒的密度小班化了。繪本嘉年華閱讀活動(dòng)能充分站在兒童的立場(chǎng)，借助家園合力，抓住環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的作用，不斷孵化有利于幼兒成長(zhǎng)的自在、有趣、多通道的閱讀活動(dòng)。

閱讀項(xiàng)目三：書(shū)香小書(shū)包

我園通過(guò)每周一次的書(shū)香小書(shū)包借閱，讓幼兒形成一定的圖書(shū)借閱習(xí)慣。每周五放學(xué)時(shí)，孩子們背上印有條形碼的定制小書(shū)包（此條形碼與市級(jí)圖書(shū)館聯(lián)網(wǎng)），在書(shū)架前選擇自己喜歡的圖書(shū)，并進(jìn)行掃碼錄入；雙休日，小書(shū)包里的書(shū)就成了親子閱讀優(yōu)質(zhì)的材料；周一孩子背上書(shū)包來(lái)園完成歸還手續(xù)。在之后的一周活動(dòng)中，他們都會(huì)與教師、伙伴交流繪本的內(nèi)容、分享讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)。

由于有市級(jí)圖書(shū)館的支撐，幼兒園繪本的更新比較頻繁，逐步激發(fā)了幼兒借閱圖書(shū)的興趣。他們除了平時(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的閱讀外，有了更多的借閱機(jī)會(huì)，我園還升級(jí)了小書(shū)包的其他功能，不斷促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

書(shū)香小書(shū)包升級(jí)版：

讓小書(shū)包活起來(lái)。將定數(shù)量、定時(shí)間的借閱方式變?yōu)橛變焊鶕?jù)自己的需要、興趣借閱，以一個(gè)月為限，利用圖書(shū)館系統(tǒng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出閱讀小達(dá)人。

讓小書(shū)包漂起來(lái)。幼兒利用雙休日帶著小書(shū)包到朋友家做客，將書(shū)包中的圖書(shū)與朋友分享。

讓小書(shū)包有愛(ài)心。開(kāi)展小書(shū)包慈善行活動(dòng)，將家里已閱讀圖書(shū)捐給幼兒園兒童游戲閱讀中心，一段時(shí)間后再定期將圖書(shū)捐贈(zèng)給需要的貧困地區(qū)兒童。

讓小書(shū)包能游戲。利用感恩節(jié)，兒童節(jié)等活動(dòng)，進(jìn)行圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)交換活動(dòng)，讓書(shū)包中的書(shū)不斷豐富起來(lái)。

讓小書(shū)包會(huì)說(shuō)話。幼兒閱讀后進(jìn)行講述，并擇優(yōu)通過(guò)幼兒園微信平臺(tái)進(jìn)行有聲故事的推送，讓小書(shū)包會(huì)發(fā)聲會(huì)說(shuō)話。

閱讀項(xiàng)目四：五星閱讀寶寶爭(zhēng)霸賽

五星閱讀寶寶爭(zhēng)霸賽是幼兒利用空余時(shí)間，在家長(zhǎng)的支持引導(dǎo)下將讀到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。接著在幼兒園為全體或小組幼兒講述繪本中的內(nèi)容，大致完成講述的幼兒從老師那里獲得一張寫上對(duì)應(yīng)書(shū)名的書(shū)簽。拿到書(shū)簽后，幼兒在“五星閱讀寶寶爭(zhēng)霸賽”展板自己的照片處“柱狀”往上貼，當(dāng)書(shū)簽累積成五張時(shí)，獲得對(duì)應(yīng)的“一星閱讀寶寶”稱號(hào)，以此類推，達(dá)到“五星閱讀寶寶”的幼兒由園長(zhǎng)頒發(fā)五星閱讀寶寶獎(jiǎng)?wù)录蔼?jiǎng)品。

在家長(zhǎng)的支持下，孩子們不斷地形成了閱讀、講述、展示的三級(jí)目標(biāo)，即先閱讀一本繪本，然后結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行講述（可以是背誦式的，也可以是看繪本自主講述），再利用碎片時(shí)間在班級(jí)進(jìn)行講述。幼兒完成講述獲得書(shū)簽并讓柱形越來(lái)越高的時(shí)候，他們是激動(dòng)和自豪的。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我園有7名幼兒挑戰(zhàn)成功為五星閱讀寶寶。當(dāng)他們看著柱形圖達(dá)到頂端，當(dāng)他們拿到代表榮譽(yù)的勛章，當(dāng)他們獲得成功與滿足的同時(shí)，家長(zhǎng)們說(shuō)出了心聲：他們的孩子在這次爭(zhēng)霸賽中，閱讀的興趣達(dá)到了前所未有的高度，現(xiàn)在的閱讀能力、表達(dá)能力不論是速度還是質(zhì)量都是非常優(yōu)秀的。沒(méi)有參與的幼兒，也能在聽(tīng)故事中感受著閱讀的力量，成為他們下次參與的動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，我園的家長(zhǎng)在閱讀理念、方法、實(shí)踐等多方面有了深入的思考，孩子們也在閱讀路上收獲了語(yǔ)言、交往、自信等全方位的成長(zhǎng)。我園將在家園合作中架起一座繪本的橋梁，讓繪本閱讀綻放別樣的光彩。