基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《鉗工實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用

鄒秀花

摘 要 當(dāng)前微課已成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在“信息化時(shí)代”的大環(huán)境下，本文針對(duì)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐結(jié)合實(shí)例闡述微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《鉗工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用及作用。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 鉗工實(shí)訓(xùn)

1《鉗工實(shí)訓(xùn)》課面臨的問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。目前的課堂教學(xué)模式主要是教師講解演示、學(xué)生練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)，這種傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)興趣，枯燥無(wú)味，在實(shí)訓(xùn)課中無(wú)精打采，達(dá)不到所需的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生經(jīng)?！奥?tīng)了很多，記住很少”的反應(yīng)，能夠?qū)⒔處熕v的內(nèi)容融會(huì)貫通的學(xué)生少之甚少。所以在課堂中能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容消化吸收的學(xué)生只占少部分。

（3）教師教學(xué)壓力大。教師經(jīng)常要重復(fù)相同的問(wèn)題，經(jīng)常不斷的回答同樣的問(wèn)題，由于精力有限。往往不能兼顧到每位學(xué)生，部分學(xué)生因沒(méi)有及時(shí)得到老師額解惑，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的積極性。

（4）課堂難以解決學(xué)生差異性問(wèn)題?！躲Q工實(shí)訓(xùn)》課雖然針對(duì)的都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，但個(gè)體差異大，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣不同，使學(xué)習(xí)效果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)很大差異。

2微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究的目的和意義

為解決目前《鉗工實(shí)訓(xùn)》課教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，緩解教師教學(xué)壓力，同時(shí)也為了響應(yīng)職業(yè)教育改革從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的思想轉(zhuǎn)移，本次研究將微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入《鉗工實(shí)訓(xùn)》課中，旨在研究微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中的效果以及如何有效的使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這一研究將對(duì)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課的教學(xué)改革意義重大。

3“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

3.1什么是微課

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，同時(shí)也包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相比，微課顯著特征就在于“微”，微視頻一般5-10分鐘，學(xué)生可以方便的從網(wǎng)上或?qū)W習(xí)平臺(tái)上下載，也可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)觀看和反復(fù)觀看。有利于解決學(xué)生差異性、個(gè)性化問(wèn)題。

3.2什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重新構(gòu)建，通過(guò)使用微課技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般由兩個(gè)階段組成：“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，第一階段“信息傳遞”，是通過(guò)教師在課堂上講授、教師與學(xué)生之間互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，第二個(gè)“吸收內(nèi)化”則是通過(guò)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，“信息傳遞”過(guò)程有學(xué)生在課前借助教師提供的班課平臺(tái)中的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等完成，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主?！拔諆?nèi)化”過(guò)程則由教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、采用以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，如引導(dǎo)文教學(xué)法、情景再現(xiàn)法、分組法等，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程是一體化教學(xué)課程，在實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，把“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在課下，則能通過(guò)課前完成理論部分知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到提高課堂效率的目的，解決學(xué)生積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、以及學(xué)生差異性等問(wèn)題。因此，本文嘗試在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中的課題五孔加工為例，教學(xué)模式流程如圖1。

4.1信息傳遞（課前）

上課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情分析，設(shè)計(jì)好工作頁(yè)，錄制好關(guān)于孔加工的微課視頻，錄制過(guò)程中明確本次任務(wù)，并采用動(dòng)畫(huà)的形式引導(dǎo)學(xué)生制定孔加工的加工工藝，將微課上傳至班課共享平臺(tái)，并布置相關(guān)任務(wù)，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成孔加工工藝的制定，并完成工作頁(yè)的填寫。

4.2吸收內(nèi)化（課中）

（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是營(yíng)造真實(shí)的工作氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“角色”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)播放的微課視頻中某工廠要加工一批孔，并給出孔加工的圖紙，一周以后驗(yàn)收，通過(guò)視頻的形式很直觀的呈現(xiàn)出工作情境，營(yíng)造了工作氛圍，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)、在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生進(jìn)行分組，并確定組長(zhǎng)。通過(guò)小組討論，各小組討論孔加工的工藝、孔加工精度如何保證、批量生產(chǎn)的分工（每組4個(gè)工件）、相關(guān)工量具的準(zhǔn)備，并由小組代表對(duì)孔加工制定的計(jì)劃進(jìn)行匯報(bào)和展示。如果各小組有疑問(wèn)、可以內(nèi)部討論，也可以將問(wèn)題匯總，由教師進(jìn)行針對(duì)性答疑，教師將答疑的結(jié)果做成微課供還沒(méi)有掌握的學(xué)生課后進(jìn)行觀看。

（3）知識(shí)梳理。學(xué)生對(duì)小組協(xié)作、制定的工作計(jì)劃、制定孔加工的方案，進(jìn)行知識(shí)梳理，分清重、難點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第65頁(yè)）理清思路，將本次任務(wù)的相關(guān)知識(shí)一一對(duì)應(yīng)來(lái)歸納總結(jié)。

（4）技能訓(xùn)練。各小組做好分工，分別根據(jù)制定的計(jì)劃對(duì)這批零件進(jìn)行孔加工，通過(guò)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組工作的方式，完成本組的孔加工練習(xí)，并掌握孔加工的相關(guān)技能。

（5）成果交流。成果交流包含：①學(xué)生與學(xué)生之間交流；②學(xué)生與教師之間的交流。通過(guò)每組完成的工件，各小組進(jìn)行展示本組的勞動(dòng)成果，并請(qǐng)小組代表說(shuō)說(shuō)本次實(shí)訓(xùn)的心得，在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，如何解決或者還未解決，組與組之間進(jìn)行檢測(cè)交流，學(xué)生與教師之間交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

（6）評(píng)價(jià)反饋。任務(wù)完成后，各小組首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行小組互評(píng)。最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已完成的工作進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和反思的能力。

4.3提升鞏固（課后）

課后對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升，課后教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)，解決學(xué)生差異性大的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的信心和熱情，對(duì)于接受能力快的學(xué)生也能取得更大的提高。對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行拓展，課后思考，并提供在線答疑，確保學(xué)生“吃透”本次課的內(nèi)容。

5基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

筆者通過(guò)選取2017級(jí)模具數(shù)控專業(yè)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行《鉗工實(shí)訓(xùn)》實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)搜集調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)完成情況，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)中的教學(xué)效果。并和另一個(gè)采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)的平行班作比較，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是課堂教學(xué)滿意度、知識(shí)掌握度等方面，都要比另一個(gè)使用傳統(tǒng)授課班級(jí)的情況好很多。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)的理解、使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，有效地提高了教學(xué)效果。

6結(jié)束語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生喜愛(ài)鉗工實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了學(xué)校的“教改”要求，也適應(yīng)了社會(huì)對(duì)鉗工人才的需求。但在實(shí)際應(yīng)用中扔面臨著一些問(wèn)題：（1）如何更好地監(jiān)控學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)；（2）不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；（3）在教學(xué)中如何正確使用微課；（4）怎樣的微課才能符合技能訓(xùn)練的需要?；谶@些問(wèn)題的存在，還需要在不斷的實(shí)踐中解決問(wèn)題，作為技工院校的一線教師，需要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，持續(xù)提高課堂教學(xué)效果。

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