基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式在藥學(xué)研究生課程中的應(yīng)用探索

謝萌　戈延茹

摘要：研究目的：探討基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》研究生課程體系中的實(shí)踐價(jià)值。方法：構(gòu)建《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》研究生課程 PBL 教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)果：大部分學(xué)生認(rèn)同度很高，能夠積極參與主題設(shè)計(jì)和討論，并且在此過程中認(rèn)真調(diào)研和思考，形成了有價(jià)值的書面材料。結(jié)論：PBL教學(xué)模式對研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)都起到了良好的推動(dòng)作用，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：PBL；研究生課程教學(xué)；藥物代謝與動(dòng)力學(xué)

研究生課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)理論的主要途徑之一，是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)扎實(shí)才能自如地進(jìn)行本學(xué)科的科研活動(dòng)，培養(yǎng)出堅(jiān)實(shí)可靠的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。重視研究生課程學(xué)習(xí)，合理設(shè)置研究生課程是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道?！端幬锎x與動(dòng)力學(xué)》是我院面向藥學(xué)專業(yè)研究生的一門專業(yè)課程，旨在通過教學(xué)，使學(xué)生掌握藥物代謝與藥物動(dòng)力學(xué)的基本理論和基本方法，熟悉藥物動(dòng)力學(xué)數(shù)據(jù)的計(jì)算及處理，了解藥動(dòng)學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，為臨床合理用藥及新藥研究開發(fā)打下基礎(chǔ)。

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，簡稱PBL），是一種開放的教學(xué)形式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究，運(yùn)用知識探究并尋找問題的解決方案。通過引入學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并通過必要的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識、能力和方法探究未知的知識，從而解決問題。本文將對PBL教學(xué)模式在《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》研究生課程體系中的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行分析，以此來加深認(rèn)識。

一、 《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》研究生課程采用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》是定量地研究藥物在生物體內(nèi)吸收、分布、代謝及排泄的過程，并運(yùn)用數(shù)學(xué)原理和方法闡述藥物在機(jī)體內(nèi)的動(dòng)態(tài)規(guī)律的學(xué)科，以指導(dǎo)新藥創(chuàng)制和藥物臨床治療。藥物代謝動(dòng)力學(xué)研究與藥效學(xué)、毒理學(xué)等學(xué)科處于同等重要的地位，是藥物臨床前以及臨床研究的重要組成部分?！端幬锎x與藥物動(dòng)力學(xué)》研究生課程多學(xué)科融合及緊密結(jié)合實(shí)踐的特點(diǎn)，要求我們在課程設(shè)置時(shí)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，通過大量的實(shí)例充實(shí)課堂教學(xué)，以便學(xué)生更加靈活地掌握所學(xué)知識，學(xué)以致用。然而，目前國內(nèi)的《藥物代謝與藥物動(dòng)力學(xué)》研究生課程教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的課堂集中教學(xué)模式，教師為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。從教學(xué)效果來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，因而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，需要對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，簡稱PBL），是一種開放的教學(xué)形式。根據(jù)筆者的調(diào)研和理解，PBL 教學(xué)模式的主要方式如下：由學(xué)生依據(jù)特定的主題或某一知識點(diǎn)提出問題，并通過查閱文獻(xiàn)和資料對該問題進(jìn)行分析。之后回歸到課堂中進(jìn)行討論，從而形成對知識的理解。筆者認(rèn)為，這一模式對藥學(xué)研究生知識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都具有積極的作用。

二、 PBL教學(xué)模式在《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一） PBL教學(xué)模式相關(guān)理論的剖析。本課程相關(guān)教師通過文獻(xiàn)調(diào)研，剖析了PBL教學(xué)模式的基本特點(diǎn)、具體的實(shí)施流程與評價(jià)，探討了其在《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》研究生課程中的應(yīng)用方式。由于《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》課程共24課時(shí)，信息量大，而并非所有的內(nèi)容都適合PBL教學(xué)模式，因此我們在對PBL 教學(xué)模式理解和把握的基礎(chǔ)上，選擇了其中的一個(gè)章節(jié)：藥物代謝與藥物動(dòng)力學(xué)研究方法及新技術(shù)，率先開展PBL教學(xué)模式研究。

（二） 《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》研究生課程 PBL 教學(xué)模式的構(gòu)建。這是本課題的研究重點(diǎn)。本課程相關(guān)教師在對藥劑學(xué)研究生課程的教學(xué)現(xiàn)狀了解和調(diào)查，設(shè)計(jì)了本課程 PBL 教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)過程中相關(guān)教師著重考察了以下因素：① 教師對PBL 教學(xué)模式的勝任力。本課程授課教師長期從事藥劑學(xué)相關(guān)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對課堂的把控能力，能夠應(yīng)對正常的課堂討論。選擇其中的一個(gè)章節(jié)開展PBL教學(xué)模式研究，不會(huì)給教師帶來較重的負(fù)擔(dān)。② 學(xué)生對 PBL 教學(xué)模式的接受力。藥學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生在本科階段接受過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)分析和院隊(duì)協(xié)作能力，因而對于PBL 教學(xué)模式中的文獻(xiàn)查閱和分組討論，對于藥學(xué)專業(yè)的研究生來說接受度較高。③ PBL 教學(xué)模式可操作性及便捷性?！端幬锎x與動(dòng)力學(xué)》研究生課程于2016年開始利用SAKAI教學(xué)平臺(tái)實(shí)行線上、線下混合模式教學(xué)。課程發(fā)布、作業(yè)提交和學(xué)生討論均可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。而線下的課堂教學(xué)保證了到課率，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)約束力不強(qiáng)的弊端。這種線上、線下混合模式教學(xué)為實(shí)施PBL教學(xué)帶來了較大的可操作性及便捷性。PBL 教學(xué)中任務(wù)發(fā)布、課題選擇、人員分組、課程實(shí)施前討論、成果提交等都利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，保證了信息傳播的實(shí)時(shí)性和便捷性。而討論則利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行，便于分組討論、匯報(bào)和實(shí)時(shí)討論。④ PBL 教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新性思維的提升效果。目前國內(nèi)《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》研究生課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以教師作為中心和主動(dòng)施教方，學(xué)生處于消極被動(dòng)地位。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)際授課過程中，很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，而是表面應(yīng)付。采用PBL 教學(xué)模式，能夠督促學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，參與課堂討論，完成報(bào)告，從而有利于其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的提升。

（三） 藥劑學(xué)研究生課程 PBL 教學(xué)模式的實(shí)踐。在前期充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們利用本課程構(gòu)建的PBL 教學(xué)模式，對2016屆及2017屆藥劑學(xué)研究生課程《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與實(shí)施，并檢驗(yàn)了其教學(xué)效果。

三、 PBL教學(xué)法在《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

我們利用前期構(gòu)建的本課程PBL 教學(xué)模式，對2016屆及2017屆藥劑學(xué)研究生課程《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，開展了兩輪實(shí)踐。具體步驟如下：

（1）PBL 教學(xué)模式介紹。在開課伊始，在集中授課的過程中向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方法和該教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊，如通知、作業(yè)提交、討論區(qū)等。（2）問題設(shè)計(jì)。圍繞“藥物代謝與藥物動(dòng)力學(xué)研究方法及新技術(shù)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的科研方向查閱資料，自主設(shè)計(jì)問題，并將發(fā)布其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)。時(shí)間為一周。（3）問題確定。本課程教師在學(xué)生自主設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對問題加以凝練，確定4～6個(gè)具體的問題，發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域及興趣選擇，在討論區(qū)回復(fù)。按不同的主題，學(xué)生自然地分成不同討論小組。（4）素材積累。根據(jù)所選問題將分成若干討論小組。小組成員之間合理分工，針對問題尋找支撐的材料，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等收集資料，形成文檔和PPT。（5）課堂討論。在小組的成員分工合作，查閱資料的基礎(chǔ)上，每組確定一名同學(xué)，在課堂上對查閱的資料進(jìn)行展示。其他組的同學(xué)依次對該組同學(xué)任意提出問題，并針對問題展開自由討論。在提問和討論的過程中，指導(dǎo)教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，把控討論的進(jìn)度和節(jié)奏。（6）形成結(jié)論。在小組討論的基礎(chǔ)上，每位同學(xué)結(jié)合查閱的資料和討論的結(jié)果，撰寫書面材料，并由組長進(jìn)行匯總，形成報(bào)告，上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（7）點(diǎn)評。指導(dǎo)教師在系統(tǒng)中對上傳的報(bào)告進(jìn)行審核和點(diǎn)評。

四、 PBL教學(xué)模式在《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》教學(xué)中存在的問題

PBL教學(xué)模式是一種新型的開放式教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生“滿堂灌”的弊端，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，在兩輪實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這一實(shí)踐仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體差異較大。如設(shè)計(jì)問題時(shí)有些學(xué)生較為消極，沒有自己的主張；分組討論時(shí)有些學(xué)生參與性很強(qiáng)，而另一些學(xué)生似乎無話可說，無問題可問；撰寫的書面材料，有些學(xué)生的材料內(nèi)容豐富、圖文并茂、層次清晰，而另一些學(xué)生的材料則較為空洞。因此，在今后的實(shí)踐中，還需及時(shí)發(fā)現(xiàn)并多關(guān)心上述參與度欠佳的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極參與到素材積累和分組討論中去。

五、 結(jié)語

筆者針對藥學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到專業(yè)課程《藥物代謝與動(dòng)力學(xué)》教學(xué)中，并結(jié)合課程的SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展了兩輪教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)同度很高，能夠積極參與主題設(shè)計(jì)和討論，并且在此過程中認(rèn)真調(diào)研和思考，形成了有價(jià)值的書面材料。這一過程對研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)都起到了良好的推動(dòng)作用，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在今后的實(shí)踐中我們將不斷修正發(fā)現(xiàn)的問題，完善這一教學(xué)模式，并擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，為研究生課程教學(xué)注入活力。

作者簡介：

謝萌，戈延茹，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇大學(xué) 藥學(xué)院。