中國慕課模式探索與實踐

江志斌

慕課是高等教育領域的重大變革。長期以來，大學的形態(tài)一直是基于傳統(tǒng)的課堂教學形式存在的，即實體校園教學。而在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，教育改革出現(xiàn)了重要的機遇，慕課是一種教育的顛覆式創(chuàng)新?！邦嵏彩絼?chuàng)新”之父、哈佛大學商學院克里斯坦森教授指出，“顛覆式創(chuàng)新”有三個要素：一是復雜的技術簡單化，二是低成本的商業(yè)模式，三是經(jīng)濟有效的價值網(wǎng)絡。他認為，顛覆式創(chuàng)新最有可能在醫(yī)療和教育領域出現(xiàn)。顛覆式創(chuàng)新有兩個方面，一個是通過商業(yè)模式創(chuàng)新，能夠開辟一片新的市場——也就是所謂的新市場顛覆產(chǎn)品本身的變革；二是能給現(xiàn)有產(chǎn)品提供一個更簡單、低價或更方便的替代品——也就是低端顛覆性。慕課具有這三種特征，所以說它是一種教育的顛覆式創(chuàng)新。

上海交通大學在2013年7月召開了一次在線教育發(fā)展國際論壇，正式啟動慕課之旅。在這個論壇上，上海交通大學在國內(nèi)率先加入了慕課平臺Coursera，當時包括“C9”大學和部分“985工程”建設高校也簽署了高水平大學的慕課合作協(xié)議。時任校長張杰曾在接受訪談時提出上海交通大學發(fā)展慕課的思路：第一要引領中國的慕課潮流；第二要把建設慕課作為世界一流大學的主要工作；第三要作為服務于中國高等教育的重要工作；第四要弘揚中華民族優(yōu)秀文化；第五就是要用于學校的教育教學改革，提升校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這些方面，我們做了很多的探索。下面主要講三方面的探索和體會。

一、基于慕課的優(yōu)質(zhì)教學共享

慕課是“教學共享”，不僅是“資源共享”。資源是靜態(tài)的，而教學是一個過程，是動態(tài)的。它是要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境內(nèi)實現(xiàn)教學，不只是解決教學資源共享的問題，更重要的是它可能會提升教育的質(zhì)量。

中國目前是高等教育大國，我們的發(fā)展目標是建設高等教育強國。要達到這一目標，一是要提高教育質(zhì)量，二是實現(xiàn)資源共享。我國優(yōu)質(zhì)教學資源總體來說比較缺乏，而且分布極度不均衡，優(yōu)質(zhì)高校多集中在東部地區(qū)和沿海發(fā)達地區(qū)，中西部地區(qū)比較少?？梢哉f，80%分布在中東部地區(qū)和沿海發(fā)達地區(qū)。我在交大當了7年教務處長，參加了“十一五”“十二五”期間的高等教育質(zhì)量工程，包括精品課程和精品資源共享課建設等工作，慕課的到來可能為我們提供了更好的機遇，抓住這個機遇可以有效解決優(yōu)質(zhì)資源缺乏和分布不均衡的問題，對于建設中國高等教育強國是非常有益的。所以，在這樣的考量下，我們上海交通大學搭建了“好大學在線”平臺。對這個名字我們想了很久，我們選擇了“好大學”，就是讓所有的人都能上最好的大學。也就是通過學習慕課，讓人們有機會享受到一流的大學、一流的教師、一流的課程，上最好的大學，這就是我們的初衷和理念。

其實，上海交通大學在線教育是從2000年開始的，2013年上線的“南洋學堂”是慕課1.0版本，2014年4月正式的慕課上線。當時我們就在思考一個問題，美國的慕課是用于社會學習者的，但是現(xiàn)在也在用于學歷教育。而中國的慕課可能不僅僅是解決社會學習者的學習需求，更重要的是要解決中國高等教育（學歷教育）資源匱乏和優(yōu)質(zhì)資源不足的問題，也就是說我們的慕課要進入大學的校園。慕課進入大學校園，其所有的一般特征就不再適用了。在大規(guī)模的情況下怎么樣保證質(zhì)量呢？這是一個需要深入思考和著力解決的問題。如果慕課是沒有質(zhì)量保證的大規(guī)模共享，對學歷教育是不適用的。在傳統(tǒng)理念上，規(guī)模大意味著質(zhì)量很難提高，所以我們在傳統(tǒng)的校園都推崇小班教學、小班討論。大規(guī)模、高水平的共享有兩個因素，一個是技術因素?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)，這都是很重要的因素。為什么美國的慕課元年是2012年，中國的慕課元年是2013年，這是與信息技術發(fā)展密不可分的。另一個因素是教學方式的改革。這體現(xiàn)了人才培養(yǎng)體系的改革，我們要實現(xiàn)大規(guī)模，就要求老師和學生的角色要發(fā)生根本性的變化。如果說把一門課作為演一臺戲，那么在傳統(tǒng)的課堂上老師是演員，學生就是觀眾。其中，很可能有1/3的觀眾好好看，后面1/3的觀眾不看，中間1/3的觀眾可看可不看。所以，如果一位老師要組織幾千人乃至上萬人的教學，用傳統(tǒng)的教學方式無法進行。因此，我們的老師要改變角色，要作為這門課程的導演，學生不再是單純的觀眾，他們都要深度參與教學，包括作業(yè)批改、互評、在線討論等。以上兩個因素相結(jié)合，才能保證優(yōu)質(zhì)教學的大規(guī)模共享。

所以，我們提出了“五高”原則，即高水平大學、高水平的師資、高水平的課程、高質(zhì)量的質(zhì)量保障機制和高水平的平臺。高水平大學不僅僅限于以前的“985工程”“211工程”高校，它是不同層次的，在職業(yè)教育方面也有水平比較高的，普通高校也有高水平的。所以，我們建立了一個聯(lián)盟，讓聯(lián)盟學校之間互認學分。不過，作為一個面向全國的平臺，其中課程水平參差不齊，各個學校的要求也不一樣，我們無法做到用同一個尺度要求課程共享、學分互認，所以就建立了以平臺為核心的五方協(xié)同機制：選課學校根據(jù)自己的需求選擇所需要的課程，并對學生選修的課程學分予以認定；開課學校提供優(yōu)質(zhì)課程，對于課程的教學團隊和運行過程包括網(wǎng)絡問題要負責任；我們對教學團隊、學生也有相應的規(guī)定和要求。由此，我們就建立了在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，需求多樣化、資源多樣化條件下的共享機制，各取所需。我們還制定了一系列關于開課、選課的規(guī)定以及學習手冊、評分標準、管理辦法等一系列文件。實際上，“好大學在線”相當于“超級教務處”，在組織學分制慕課教學，我們的運行平臺要跟各個學校的教務處在選課和用課等方面進行合作。

因為是面向?qū)W歷教育的教學共享，所以我們提出了線上線下合二為一的教學和考核模式。很多教學環(huán)節(jié)實際上我們在實體課堂上并沒有做好，缺乏有效的手段監(jiān)管。比方說我們要求學生來聽課，但是學生聽課聽得怎么樣？有的老師比較認真，還去干預一下，有的老師不負責任，就放任自流。第二個問題，很多老師不認真?zhèn)湔n，出勤不出力。但是慕課不同，通過視頻就可以知道老師整個課件的水平做得怎么樣，通過學生觀看視頻的記錄就可以知道學生投入多少精力在學習，同時又有師生互動交流，有在線的測驗，有課后的作業(yè)，有學生之間的線上互動。對于非常棘手的考試問題，我們采取了線上考核和線下考試相結(jié)合的方式。即期末的時候主講老師把卷子發(fā)給選修課程學生所在學校的教務處，由他們組織考試，客觀題他們幫我們評閱，主觀題我們評閱。把線下的成績和線上成績合二為一，形成最終的成績。此外，我們組織了大量的線下翻轉(zhuǎn)課堂，甚至主講老師到學生比較集中的學校去進行翻轉(zhuǎn)。

由于我們的平臺是面向在校大學生的，學習者通過學習可以獲得學分，因此我們目前的戰(zhàn)略是有限規(guī)模、確保質(zhì)量。目前在我們平臺上開課的有八十多個教學機構(gòu)，獲得學分的學生有30萬人次，這是一個了不起的數(shù)據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，因為面向?qū)W分學習，完成率非常高，差不多平均達到52%，而一般的慕課平臺，尤其是面向社會學習者的平臺，完成率只有3%～5%，因為有一些學習者注冊后根本不去學或者很少學，是“僵尸用戶”。而我們的平臺學生的學分轉(zhuǎn)化率約為46.8%。我們最早提出的面向?qū)W分學習的優(yōu)質(zhì)教學共享模式應該是未來中國慕課的一個很重要的發(fā)展方向?，F(xiàn)在很多平臺和學校都在做學分的共享模式。在第二次教育信息化視頻大會上，時任校長張杰代表高校代表做經(jīng)驗交流，講的是“好大學在線”怎樣利用慕課實現(xiàn)面向?qū)W分的大學教育。

二、探索教育教學的國際合作新模式，弘揚中華民族優(yōu)秀文化

2016年，上海交通大學在U21一流大學聯(lián)盟開展了基于慕課的國際學術交流模式試點，這個聯(lián)盟是由來自于中、美、英、加、澳等國家和地區(qū)的25所高校組成的聯(lián)盟。我們探討了一種基于慕課的線上線下混合式學習的學生交流模式，同時選擇了非常有典型意義的一門課——“中醫(yī)藥與中華文化”。首先，學生在自己的學校學習在線慕課課程，并利用暑假在交大校園待兩周時間，進行線下的翻轉(zhuǎn)課堂和實踐活動。在這個階段，有11個國家和地區(qū)18所高校的350多名學生參與線上學習，我們專門為這些學生開辟了一門SPOC課程。學生的平均線上成績達到83.3分，在這中間選了65個成績在前40%的同學到交大進行線下短期交流。他們聽老師現(xiàn)場授課，然后自己做一些線下的討論；到中醫(yī)藥植物園去現(xiàn)場考察，參觀線下的中藥制藥廠，體驗拔火罐和針灸，還體驗太極拳；然后我們把線下的成績和線上的成績合二為一，讓學生獲得了課程證書和成績，帶回自己的學校。這種做法受到了學生的高度認同和評價，教育部網(wǎng)站也專門報道了這一試點經(jīng)驗。2017年又做了第二輪試點，擴大到兩門課程，效果也非常好。

我們還與Coursera合作建立了“Hello Chinese”這樣一門外國人學習中文的課程，課程每個月開課一輪，到目前為止已經(jīng)有差不多20萬名學生修讀。Coursera告訴我們，活躍用戶有12.6萬，這是個了不得的數(shù)據(jù)。之前我們的在線教育全部是免費的，沒有盈利，但從這里開始有了很不錯的收益。

三、探索推進產(chǎn)教融合，促進和助力新工科建設

教育部去年開始推進“新工科”建設，因此我們又開始探索校企合作共建課程的模式。校企合作建課并在平臺上運行課程，探索怎樣進行混合式教學，尤其是請企業(yè)對學生工程能力進行認證。我們與IBM、微軟、英特爾、華為、阿里云等公司合作，引入他們的優(yōu)質(zhì)資源，遴選產(chǎn)業(yè)技術資源、案例，并將其融入我們的教學過程，支持理論學習，融合產(chǎn)業(yè)資源，共建多層次、多模式、可裁剪、因材施教的在線課程。例如，我們跟IBM合作，已經(jīng)有差不多50門大數(shù)據(jù)系列課程上線。

慕課是教育領域的重要變革，我們正在思索未來的變革，關注美國斯坦福大學提出的開環(huán)式大學的概念?？梢灶A見，未來信息技術對教育領域的重大影響是深刻的，比如教育人工智能、虛擬現(xiàn)實技術，這些技術與慕課結(jié)合將會產(chǎn)生新的重要突破。2017年3月，我在Coursera年會上看到一個大學就在做教育人工智能，利用人工智能扮演學生角色，對老師的課程進行評價，以及用人工智能做助教輔導學生。上海交通大學“好大學在線”將一如既往，牢記使命，勇?lián)厝危粩嗵剿?，持續(xù)創(chuàng)新，為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育發(fā)展作出更大的貢獻，也為中國的高等教育作出重要的貢獻。

[特約編輯：張秀芹]