中國信息化2.0與教育教學創(chuàng)新發(fā)展

楊宗凱

一、信息化促進高等教育教學的創(chuàng)新發(fā)展——以慕課為例

信息技術深刻地影響著人類社會的發(fā)展，對人才需求發(fā)生了很大的變化；反過來，社會的發(fā)展就會重塑教育的形態(tài)。在教育信息技術領域有一個很重要的報告——美國新媒體技術聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》，是對每1年、每2～3年、每5年的技術預期給出的報告。2012年是慕課元年，2013年就預測慕課將會在短期（1年之內）迅速普及。不僅僅是慕課技術，互聯(lián)網的很多技術已經或即將對教育行業(yè)產生深刻的影響，比如云計算技術、大數(shù)據技術、人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網等，對教育教學都會產生比較深遠的影響。

2012年被稱為慕課元年，主要的標志就是斯坦福大學校長提出慕課將是教育史上的一次數(shù)字海嘯，隨后《紐約時報》也把2012年標為慕課的元年。從此，慕課得到非常迅速的發(fā)展。其實，慕課更重要的是一種教育模式的創(chuàng)新，它不僅僅是一個網絡的精品課程，關鍵是辦學形式的創(chuàng)新。它的主體是高校和其他利益共同體（包括企業(yè)、非營利型基金、風險投資等）構成的一種新型的辦學實體，從而形成了一種新型的辦學模式。

2013年，慕課發(fā)展突飛猛進，漸入高潮，大家給予更高的期望。比如美國《國家利益》雜志談到未來的50年內，由于慕課，美國

4 500所大學將會消失一半；哈佛大學的商學院院長認為根本要不了50年，未來15年里一半的美國大學將處于破產的邊緣。但是慕課是一個技術，要滿足技術發(fā)展規(guī)律的曲線，這個曲線就是Gartner技術成熟度曲線。慕課過去走過的5年也符合這個規(guī)律，由技術的萌芽期到期望的高峰期（2013年），再轉入低谷，叫作低谷的幻滅期，然后再進入穩(wěn)定的增長期。幾乎所有的新興技術都符合這個規(guī)律，對慕課來講也是一樣的。

1.慕課發(fā)展的主要趨勢

一是慕課發(fā)展跟學歷教育掛鉤。慕課本身是一個非正規(guī)教育，現(xiàn)在已開始跟學歷教育掛鉤。比如亞利桑那大學已經開始跟教育結合，社會上的人士，包括中學的學生，學了大概8～12門課，如果能夠獲得慕課課程證書就可以免試進入大學，而且第一年就能直接上第二年的課程，把非正規(guī)教育跟正規(guī)教育有機結合起來。在研究生教育方面也是如此，斯坦福、MIT的一些專業(yè)碩士，比如公共管理碩士、物流管理碩士等，已經開始有機結合。

二是源自慕課的SPOC快速發(fā)展。SPOC源于慕課，但是它更重要的是與高等教育（學校內的教育）緊密結合，主要是面向在校的學生或注冊的學生，另外對實踐類課程、專業(yè)類課程也非常有效。除了與高等教育結合以外，另外還產生了新的大學、新的教育模式，比如說密涅瓦大學，采用的就是典型的慕課教育模式。作為一個辦學機構，它的所有課程全部在網上進行，但是它不像慕課那樣大規(guī)模，而是保持一定的規(guī)模，并且要求其學生全部進行小組研討式學習、面對面的學習。另外，它要求學生在4年之中到世界上不同的城市進行游學。這是一種新型的辦學模式，不僅是課程的創(chuàng)新，還有模式的創(chuàng)新。

三是大數(shù)據深入慕課。慕課是大規(guī)模的，怎么進行規(guī)?；逃械膫€性化教育？目前技術已經可以做到。通過人工智能和大數(shù)據與慕課進行有機結合，可以解決兩個問題：一是教師的教學策略問題，主要是分析以后對教師的教學策略進行優(yōu)化和調整；二是學生的個性化學習問題，大數(shù)據可以驅動差異化的“教”和個性化的“學”。

四是正規(guī)學習和非正規(guī)學習的時間比例在逐步調整。非正規(guī)學習的時間越來越多，正規(guī)學習的時間越來越少，這是一個發(fā)展的趨勢。

2013年是中國的慕課元年，之后，我國慕課的發(fā)展非常迅速。中國慕課的發(fā)展模式可以總結為幾點：一是政府主導，二是企業(yè)搭平臺，三是高校積極參與應用創(chuàng)新以及課程資源供給。

2.慕課的主要問題

一是注冊率有所降低。根據Gartner曲線，進入成熟期注冊人數(shù)會下降。根據在線課程研究中心的白皮書顯示，國內慕課用戶增長率2014年高達283%，2015年下降到92%，基本上符合Gartner曲線。二是學分認定問題。很多學科教指委、教育行政部門做了很多工作，進行聯(lián)盟、共享、學分互認，但是更大范圍的認可需要教育主管部門（包括教育行政部門）、學校和學科，共同形成合力。三是教育技術的局限性。慕課時代還有很多教育技術的細節(jié)有待于突破，特別是大數(shù)據和人工智能方面還有很多的問題值得進一步研究，我們還沒有真正解決規(guī)模化下的個性化問題。

二、教育信息化2.0——以高等教育為例

中國教育信息化進入2.0時代，高等教育應該怎么做？我國“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”分為兩個階段，第一個是應用階段，第二個是融合創(chuàng)新階段。黨的十九大提出要辦好網絡教育，這是第一次把“網絡教育”這個詞寫進黨的報告。網絡教育不僅僅是一種教育方式、教育形態(tài)，更多的是教育信息化的含義。近期，教育部副部長杜占元對教育信息化2.0給出了三個非常重要的特征：第一個特征是資源的轉化，要從專用資源向大資源的開發(fā)應用服務轉變。慕課某種程度上也是一種專用資源，但是我們更要向大資源轉變，從專用資源向大資源轉變，這是2.0時代的要求。第二個特征是教師能力的轉變，要實現(xiàn)從信息技術應用能力向信息素養(yǎng)的轉變。教師不僅要會用PPT、會用慕課，關鍵是要具有信息素養(yǎng)，包含將專業(yè)知識與信息技術融合的能力等。第三個特征就是發(fā)展動力的轉變，要從過去的應用和融合發(fā)展往創(chuàng)新發(fā)展轉變。中國要創(chuàng)新引領就要做不一樣的事情。這三個轉變將是下一個五年教育信息化2.0時代要發(fā)展的側重點。對高等教育（機構）來講，有四個方面的工作要做：一是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；二是科學研究范式的創(chuàng)新；三是學校管理方式的創(chuàng)新；四是育人文化的重塑，要構建21世紀的育人方式和文化。

下面就教育信息化2.0時代人才培養(yǎng)談一些體會。要改變現(xiàn)在的教學環(huán)境、教學模式，更新教學理念，包括更新教學內容、方法、評價等。教育信息化是一個系統(tǒng)性工程，“化”就在于重組和流程再造。這是教育信息化的根本目的。

一是環(huán)境的再造。我們提出了物理空間、資源空間和社交空間所構成的新型的三個空間的教學環(huán)境。物理空間就是傳統(tǒng)的教室、實驗室、圖書館等。資源空間指的是大資源，慕課也是資源空間中的資源。還有就是社交空間?，F(xiàn)在進入信息時代，孩子們的認同感、聯(lián)系方式、社交方式發(fā)生了根本性的變化，必定要構建新型的社交空間，不是簡單的社會的社交空間，是教育的社交空間。這三個空間的新型融合，不是簡單的物理疊加，而是產生化學反應，構成新型的教學環(huán)境。

二是內容的改變。要從專用資源向通用資源轉變。實際上互聯(lián)網就是一個資源大礦，互聯(lián)網的資源數(shù)不勝數(shù)，要從這么多的礦中通過資源工具，像煉礦一樣把我們的資源“煉”出來，找到最合適的教育資源，或者最符合這個學生的教育資源。資源的來源要極大豐富，教育內容也要進行改變，不是整堂課，而是越來越小、越來越碎片化的。我們現(xiàn)在都是分科教學，數(shù)學講數(shù)學的，物理講物理的，專業(yè)講專業(yè)的，今后的教學發(fā)展是能力為先的教學。資源只是為了實現(xiàn)基于問題導向的教學（PBL）的重要支撐。挪威的課堂革命，從中學就開始采用現(xiàn)象教學法，不再分科了。我們的資源怎么做？更多的要小粒度、跨學科、自主的這種教學資源。再一個資源的形態(tài)要更加豐富，現(xiàn)在很多資源都是靜態(tài)資源，那種動態(tài)的基于云計算的、基于后臺智能化的、可視化的資源還是少數(shù)。另外是內容的創(chuàng)新。資源的建設要更加開放，國際上正在推進資源開放聯(lián)盟（OER），現(xiàn)在我們各個地方組織、各個學科也在做，這是非常好的趨勢。

三是模式的創(chuàng)新。需要建立一種新型的教學模式，這一模式的特點在于以學生為中心。慕課只是資源的一種，還需要有很多的資源，才能構建以學生為中心的新型教學模式。所以教學最重要的是變革。

四是學習分析與評價的創(chuàng)新。普渡大學的信號燈計劃，就是利用大數(shù)據分析每個學生的學習過程和行為，它可以預測你選這門課的時候，從選課到培養(yǎng)過程、到最后的考試，通過亮黃燈、綠燈、紅燈，來告訴你進展，從而為每個學生提供個性化的指導和服務。哈佛大學的學習分析與評價系統(tǒng)已經全面投入使用，不僅僅是課程、信號燈，還包括學生的

評價。

同時，我們對教師的創(chuàng)新也要提出更高的要求。未來的教師，特別是大學的教師不僅僅是教書匠，不僅僅傳道授業(yè)解惑，更加需要成為學習活動的組織者，成為學習的引導者、導學者，成為課程資源的開發(fā)者，所以每一位教師都應該具有資源開發(fā)的能力和水平，這就是信息素養(yǎng)。另外我們也是研究者和終身學習者。教學關鍵的核心和紐帶就是教師，所以對教師的能力要進行重塑和再造。

三、展望

教育信息化2.0的本質是什么？就是要建立一種新的軌道，要引領創(chuàng)新，構建適應信息時代的未來教育生態(tài)。就是以人的發(fā)展為本，通過信息技術與教育的深度融合，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的價值重建、結構重組、程序再造、文化重構，轉變教育發(fā)展的內生動力，要把創(chuàng)新和改變作為教師和學校的內生動力，而不是外部要求。要構建促進人的全面、自由、個性化的發(fā)展，構建教育現(xiàn)代化的新生態(tài)，全面提升教育的內在品質，真正實現(xiàn)人人皆學、處處能學、人人能學的學習型社會。

未來教育必將是構建在互聯(lián)網上的新教育。互聯(lián)網是根本性的，由于互聯(lián)網的到來，我們才有物聯(lián)網，才有大數(shù)據，才有云，才有人工智能。教育生態(tài)一定是構建在互聯(lián)網上的新生態(tài)。其目的就是要實現(xiàn)人的全面的、自由的、個性化的發(fā)展。

通過構建新生態(tài)，未來必定會實現(xiàn)更加開放的教育，更加合適的教育，更加以人為本的教育，更加平等的教育和更加可持續(xù)發(fā)展的教育。這就是中國正在制定的“教育現(xiàn)代化2035”的最基本特征。特別是人工智能教育時代，對人才的需求更加不確定，專業(yè)知識的變化更快，我們要教給孩子什么——更加以人為本，讓他能夠駕馭這些變化。這些都是我們要努力的方向。

各個國家都在進行這方面的變革。斯坦福大學提出了“開環(huán)教育2025”，就是到2025年實施全面的開環(huán)大學，是以能力為先的教育，不是以知識傳授為主的教育。從入學到課程的設計，到個性化，到實踐能力，再到學制都發(fā)生巨大的變化，這種變化關鍵是信息技術的應用所帶來的，從而構建21世紀的人才培養(yǎng)新系統(tǒng)。最近，MIT發(fā)布了其“2025計劃”，德國也發(fā)布了“數(shù)字化教育戰(zhàn)略2030”，世界各國都在做這方面的工作。由于信息化與工業(yè)化的深度融合，社會的需求發(fā)生了很大的變化，人才培養(yǎng)模式也必將發(fā)生巨大的變化，這是新的發(fā)展趨勢和動態(tài)。最近，聯(lián)合國UNESCO也發(fā)布了“2030可持續(xù)發(fā)展計劃”。這些計劃就是要構建更加開放的、公平的、高質量的、可持續(xù)的教育。沒有互聯(lián)網、沒有信息技術的強大支撐，這種目標是很難實現(xiàn)的。

中國現(xiàn)在也在加強這方面的研究。最近，新的國家自然基金指南第一次將信息技術與教育交叉設立了一個專門的領域，叫F0701，鼓勵教育和技術交叉，探索新時代的教育規(guī)律，希望有更多的人來探索這種規(guī)律。

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