主動(dòng)預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的“先鋒”

摘要：作為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有效途徑，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，充分有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。正所謂凡事預(yù)則立，任何的成功背后都有充足有效的準(zhǔn)備作為支撐。小學(xué)數(shù)學(xué)的課前自主預(yù)習(xí)，不僅進(jìn)一步提高了課堂聽課效率，也從中培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己從中找到問題，發(fā)現(xiàn)問題，并通過課堂解決問題，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題乃至生活問題的綜合性思維發(fā)展，成為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的“先鋒”。

關(guān)鍵詞：指引；預(yù)習(xí)；思維；發(fā)現(xiàn)問題；小學(xué)生

一、 提出問題

預(yù)習(xí)一直受到教育系統(tǒng)老師們的廣泛關(guān)注，作為一種良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)必然讓學(xué)生們從中受益。如何對(duì)待數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，如何增加其實(shí)效性，這也成為基層一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在他們看來(lái)，教師團(tuán)隊(duì)正確的引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)，過后對(duì)課堂的準(zhǔn)確處理，這是對(duì)待數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。在新的教學(xué)背景下，如何對(duì)待自主預(yù)習(xí)，給預(yù)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)確的定位是非常必要的，預(yù)習(xí)的方式不能只處在理論層面，更要和實(shí)際問題的探索相聯(lián)系，這樣才能使預(yù)習(xí)更具有實(shí)效性?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教學(xué)的首個(gè)重要問題就是怎么指引學(xué)生預(yù)習(xí)，如何把握有過預(yù)習(xí)后的課堂時(shí)間，如何讓預(yù)習(xí)在課堂上充分地發(fā)揮作用。

二、 明確概念

課前預(yù)習(xí)即在課堂學(xué)習(xí)前熟悉將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過課堂學(xué)習(xí)有效地解決問題。教師們按照學(xué)科的教學(xué)要求及學(xué)生的自身特點(diǎn)去指引、帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)。整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生作為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，在教師們積極有效的引導(dǎo)下學(xué)生們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、 預(yù)習(xí)動(dòng)員

作為小學(xué)生，對(duì)預(yù)習(xí)的概念及內(nèi)容還較為模糊不清，尚且沒有自主預(yù)習(xí)的思維意識(shí)，這使得課前預(yù)習(xí)的實(shí)際作用大打折扣，因此，預(yù)習(xí)動(dòng)員應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)一步熟悉學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的想法觀點(diǎn)，在充分了解后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，制定出切實(shí)可行的動(dòng)員策略，以此激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到課前預(yù)習(xí)中去。在具體的動(dòng)員行動(dòng)中，主要通過兩方面著重闡述：第一，預(yù)習(xí)的益處。課前預(yù)習(xí)成為決定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性因素，以課前預(yù)習(xí)的方式，大致熟悉接下來(lái)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提前搜索相關(guān)的課程資料，進(jìn)而使知識(shí)框架得以健全。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)下堂課的要點(diǎn)性問題，更利于學(xué)生們?cè)趯?shí)際課堂中把握課堂重點(diǎn)。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，可以從中培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與探索的能力，這不僅僅受益于當(dāng)前的教學(xué)課堂，更會(huì)讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中不斷受益。第二，通過課前預(yù)習(xí)，以班會(huì)集體交流的形式開展班級(jí)同學(xué)內(nèi)部之間的討論，增加學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。

四、 預(yù)習(xí)方法

（一） 制定好自己的預(yù)習(xí)計(jì)劃單

鑒于小學(xué)生都有貪玩好動(dòng)，注意力易分散，容易遺忘和自我約束力較低的特點(diǎn)，應(yīng)該給學(xué)生們制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)計(jì)劃單。在計(jì)劃單的指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠明確預(yù)習(xí)的方向和目的，也有利于監(jiān)督學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。作為一份較為系統(tǒng)全面的計(jì)劃單，應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)方面的需求：需要適中的計(jì)劃難度，計(jì)劃單需和學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，務(wù)必能夠適合各水平的學(xué)生進(jìn)行解答；計(jì)劃單要盡量囊括相應(yīng)課時(shí)的課程范圍；計(jì)劃單的預(yù)習(xí)內(nèi)容需要突出本課時(shí)的有關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)范圍和程度會(huì)有不同，預(yù)習(xí)方式的采用也有不同，因此，需要制定出“因材施教”的計(jì)劃單。

（二） 完成預(yù)習(xí)計(jì)劃單

由于小學(xué)生的自身發(fā)展所限，自主預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，應(yīng)在最初階段把預(yù)習(xí)作為課堂上的前奏內(nèi)容，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生們解決計(jì)劃單的問題，保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。隨著學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)方法的不斷掌握，循序漸進(jìn)地減少課堂預(yù)習(xí)的分量，直到把整個(gè)預(yù)習(xí)過程留在課堂之下。但是，鑒于小學(xué)生自律性不高，要保證每個(gè)學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這就需要家長(zhǎng)的協(xié)助。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，指導(dǎo)，以便得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。新的教育環(huán)境也要求家庭和學(xué)校進(jìn)行相互協(xié)調(diào)與聯(lián)合的教學(xué)方式。

（三） 計(jì)劃單的檢查

對(duì)計(jì)劃單的檢查是不可缺少的一步，教師需要做的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生們的預(yù)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)通過一些適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并擇期進(jìn)行反饋，這樣才能借助課前預(yù)習(xí)幫助開發(fā)學(xué)生們的自我實(shí)踐和求知探索能力，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)各類預(yù)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)采用不同的方法進(jìn)行檢查。

（四） 生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，對(duì)學(xué)生們的發(fā)散性思維的培養(yǎng)投入更大的關(guān)注，這需要從小學(xué)就開始培養(yǎng)。生活里隨處可見數(shù)學(xué)的影子，教師們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活，從生活中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，通過生活中的數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心理，這恰恰可以由教師進(jìn)行利用，指導(dǎo)學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師們將預(yù)習(xí)任務(wù)中的問題投放在生活中，例如，在學(xué)習(xí)方程組的時(shí)候，可與商場(chǎng)，超市的打折促銷相聯(lián)系，讓學(xué)生從中明確方程的應(yīng)用途徑，與生活相聯(lián)系，以便課堂上的有效理解。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的意義

學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方式，是自己去發(fā)現(xiàn)問題，正由于是自己所發(fā)現(xiàn)，對(duì)問題的理解程度才會(huì)更加深刻，對(duì)問題當(dāng)中所蘊(yùn)藏的規(guī)律也會(huì)有更為牢固的掌握，對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)正是學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。預(yù)習(xí)本身能夠給予學(xué)生施展自己的能力機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到滿足，從中可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生探索并解決問題的能力。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生獨(dú)自嘗試去分析，思考和解決問題，由于數(shù)學(xué)邏輯連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，新學(xué)的知識(shí)往往由舊知識(shí)做“地基”，預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生們的新舊知識(shí)框架會(huì)不斷沖撞，進(jìn)而加大學(xué)生們的求知欲望，當(dāng)學(xué)生們嘗試?yán)门f的知識(shí)分析新的問題，迫于對(duì)問題的解決，激發(fā)出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要，進(jìn)而促進(jìn)課堂上對(duì)新知識(shí)的吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往的課前自主預(yù)習(xí)，也利于提升學(xué)生們的思維分析能力及思維創(chuàng)造力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的“先鋒”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

盧夙，福建省龍巖市，福建省龍巖市中街小學(xué)。